分析、幫助和關(guān)愛留守兒童

艾安妮

摘 要：在兒童成長(zhǎng)過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;留守兒童;幫助

一、生活中的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶或其他親人帶

在兒童成長(zhǎng)過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。突出地表此刻以下幾方面：一是自卑。自卑心理產(chǎn)生于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自我卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內(nèi)向。自卑感是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自我獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對(duì)其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不明白如何對(duì)待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。

1、家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與潛力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛和寬容使得留守兒童的家庭教育處于一般。

2、爺爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛他們作為監(jiān)護(hù)人莊要以留守兒童的生活照顧為主且知識(shí)潛力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他況且心理方面大多也是愛莫能助。

3、大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把錢寄回去孩子們有吃有穿就行了不注重孩子的品德培養(yǎng)、習(xí)慣的構(gòu)成、學(xué)習(xí)的好壞他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識(shí)也就逐漸淡泊了。

4、由于山村學(xué)校環(huán)境較差實(shí)際困難較多對(duì)留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點(diǎn)多數(shù)是放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時(shí)期正是孩子們的品質(zhì)認(rèn)識(shí)水平、是非觀、價(jià)值觀構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的外出讓留守兒童在人生發(fā)展的關(guān)鍵期失去了最好的老師最好的引路人，因此產(chǎn)生了較多的消極影響

1、心理上的孤獨(dú)

留守兒童缺乏親情的撫慰與關(guān)懷老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心而心理方面大多被忽視導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮經(jīng)常憂心忡忡煩躁不安甚至無心學(xué)習(xí)厭學(xué)等消極情緒。

2、自理上的逆反

同學(xué)的諷刺加之有的老師恨鐵不成鋼方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗魯結(jié)果也促使孩子出現(xiàn)心理缺陷或行為變異教師的嚴(yán)厲指責(zé)只能使得孩子害怕老師在心理壓力下，有的孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、易思、厭學(xué)、猜疑等逆反心理。

三、根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)探索，山村留守兒童的教育應(yīng)采取這樣的方法

1、強(qiáng)化留守兒童溝通機(jī)制營(yíng)造良好的教育氛圍

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系掌握孩子的動(dòng)態(tài)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)頃聽孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時(shí)時(shí)陪伴他們。

2、教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)是不一樣的，有的留守兒童愛說、好動(dòng)、浮躁;有的留守兒童內(nèi)向、不愛說話、對(duì)人冷淡，教師可根據(jù)留守兒童的不一樣特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。

3、采取綜合措施加強(qiáng)學(xué)校管理教育

學(xué)校真正用真愛點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂園教師就是她的親人河以在以下幾方面改善：建立留守兒童個(gè)人檔案詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、身心、品德的狀況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)狀況對(duì)癥下藥。

4、班主任要傾注真摯的愛夢(mèng)清灑留守兒童

（1）班主任是學(xué)校留守兒童教育的主角

班主任不僅僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的主角要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更就應(yīng)多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛他們，幫忙他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)十分高興。真正做到用親切的話語去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的作風(fēng)這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛也能讓他健康成長(zhǎng)。

（2）從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長(zhǎng)中與成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自我的進(jìn)步，感受到班級(jí)的溫暖更樂意和大家做朋友消除孤獨(dú)感增強(qiáng)自信心。我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童，把更多的關(guān)愛與呵護(hù)給這些孩子們努力構(gòu)成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起用心去愛他們用情去感化他們赴他們樹立起用心樂觀的人生態(tài)度和自信心焙養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀使留守兒童健康成長(zhǎng)。

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