小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的探討

李漢德

摘 要：在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生處于絕對的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位前提下創(chuàng)造良好的情境與氛圍，形成積極的師生互動(dòng)，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;師生互動(dòng);應(yīng)用措施

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)，才能提高教學(xué)成效。長期的實(shí)踐證實(shí)，只有增強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的教與學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

游戲?qū)嵺`是小學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式，教師可將其作為教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，為更深入的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

比如參與“猜猜我是誰”的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生興趣點(diǎn)，與數(shù)學(xué)知識相貼近的游戲，如將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)“猜你猜我，猜一猜我們背對的人是誰”的口令，隨機(jī)選擇一名學(xué)生只顯現(xiàn)身體背部的一部分，提問其他學(xué)生這位同學(xué)是誰？學(xué)生在參與的過程中都有回答的權(quán)利，最后教師再次提問回答正確的學(xué)生，是根據(jù)什么信息作出的回答。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性很高，很快能融入教師的提問和解答中，這種形式能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)熱，確保學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍下投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生互動(dòng)

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)氣氛較為沉悶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，學(xué)生在這樣的環(huán)境下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的抑制影響[1]。因此，要吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，教師必須采用多種方式營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到與教師的互動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。但實(shí)施過程中教師要注意，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更容易出現(xiàn)乏味知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中精神萎靡的情況，教師需應(yīng)用良好氛圍的感染和興趣點(diǎn)的吸引，才能將學(xué)生拉回到課堂中，在互動(dòng)過程中提高主動(dòng)性。

比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識時(shí)，教師可以利用教學(xué)素材營造良好的氛圍，提前為教學(xué)做好準(zhǔn)備，課中從自己口袋里拿出10顆糖果，并向?qū)W生進(jìn)行介紹：老師手里有10顆糖果，其中5顆巧克力糖，5顆水果糖，而這10顆糖果的包裝外表相同，大家現(xiàn)在隨便抽取其中兩顆，那么抽到相同糖果的概率又是多少？回答正確的學(xué)生獲取糖果獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式融入學(xué)生感興趣的美食小吃，又結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，通過提問、探索和回答的互動(dòng)形式對問題進(jìn)行進(jìn)一步解剖，不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與討論興趣，還能在問與答的游戲中營造良好的教與學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行思考與解答，緩解傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得以激發(fā)。

3.利用自主學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

長期以來，自主學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用的有效教學(xué)方式，也是學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)手段，但在應(yīng)用過程中不少教師將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，忽略了教師的引導(dǎo)和及時(shí)有效的師生互動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的成長階段來看，學(xué)生由于年齡較小，受到基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面的限制，很容易在自主學(xué)習(xí)過程中迷失方向，而有效互動(dòng)的過程不但能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，還能順利推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。強(qiáng)化師生互動(dòng)，學(xué)生才能更好地融入自我學(xué)習(xí)模式，通過探索與引導(dǎo)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果[2]。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識米、分米、厘米、毫米長度單位”時(shí)，教師就要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的互動(dòng)引導(dǎo)，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識與日常生活相聯(lián)系。進(jìn)入正式的教學(xué)課堂上，教師可讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，用尺子測量自己的桌凳長度，并根據(jù)長度大小選擇接近長度的課堂物品，在這樣的互動(dòng)交流中，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂很快變得熱鬧起來。有的學(xué)生開始測量鉛筆盒，有的測量窗沿長度，并積極向其他學(xué)生和教師匯報(bào)測量的結(jié)果，探討長度單位之間的轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程不但體現(xiàn)了師生與生生間的良好互動(dòng)，有助于營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生更深入全面地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，并在交流互動(dòng)中反思自學(xué)過程得到的結(jié)論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與問題，加以改正，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.利用數(shù)學(xué)故事激發(fā)聯(lián)想，強(qiáng)化師生互動(dòng)

小學(xué)生處于關(guān)鍵的成長階段，這個(gè)階段的學(xué)生有著喜歡動(dòng)畫故事的普遍特點(diǎn)，教師可利用學(xué)生的這一成長特點(diǎn)適時(shí)地引入數(shù)學(xué)故事，吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上延伸出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而達(dá)到提高教與學(xué)效率的目的。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)[3]，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中部分復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言有一定的難度，具有抽象性，因此要促進(jìn)互動(dòng)的形成，教師就要通過簡單的數(shù)學(xué)故事引出復(fù)雜知識，確保學(xué)生自主投入互動(dòng)，才能發(fā)揮互動(dòng)的效果。

比如學(xué)習(xí)“線條”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可導(dǎo)入“會(huì)動(dòng)的線條”、“會(huì)變的線條”等數(shù)學(xué)故事，并讓學(xué)生融入到“直線、線段、射線三個(gè)好朋友之間發(fā)生的故事”，在故事情節(jié)的思考中回憶之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)出新的線條游戲，并提出硬性的設(shè)計(jì)要求，即學(xué)生必須在游戲中思考如何將有波浪、有曲有直、有折疊的線條變成不同的形狀等問題，正式導(dǎo)入“會(huì)動(dòng)的線條”的故事內(nèi)容。在不斷提問和不斷導(dǎo)入的互動(dòng)模式下，學(xué)生很快能融入其中思考和探索相關(guān)問題，更全面深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

5.結(jié)束語

綜上所述，師生互動(dòng)不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上非常重要的一種教學(xué)形式，也是師生之前建立良好的教與學(xué)關(guān)系，營造良好教學(xué)氛圍的前提。在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生是絕對的學(xué)習(xí)主體，教師在強(qiáng)化師生互動(dòng)的過程中必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和組織者的作用，通過緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，作為重要的互動(dòng)素材，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在自主參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張少彥.師生互動(dòng)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考[J].基礎(chǔ)教育與學(xué)習(xí)心得，2015，11（2）：43-44.

[2]湯宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式的構(gòu)建[J].未來英才，2013，3（23）：33-34.

[3]趙慧.小學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的師生互動(dòng)對策與研究[J].東方文化周刊，2014，11（12）：216-217.