試論高中物理多媒體教學的應用策略

劉賢瓊

【摘要】 ?物理學科是高中階段必學科目之一，在理科高考中也占據重要地位。但受學科特性影響，物理學科以理論知識為主，抽象的定理、繁雜的公式，都會加大學生的理解難度，對于身負升學重任、課業壓力的學生而言，很難激發學生的學習興趣。隨著信息技術的發展，多媒體教學成為高中物理課堂教學的重要手段，實踐證明，多媒體技術能夠幫助物理學科抽象理論向具象情境的轉換，降低理論教學難度，激發學生探究欲，構建高效物理課堂。本文結合自身教學經驗與相關文獻資料，就當前高中物理多媒體教學現狀展開了分析，在此基礎上展開了實踐應用的策略探討，力求完善多媒體教學手段、提升物理課堂教學有效性。

【關鍵詞】 ?高中物理 多媒體技術 教學實踐

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-187-01

隨著教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》通知的頒發，新一時期的高中課程改革也加快了推進的步伐，其中“以信息技術加快教育變革”成為重要戰略之一，體現出信息技術在現代教育中的重要性。教育工作者也應當緊跟政策，落實信息技術與高中物理的深度融合，實現新型教學模式的推進與發展。

1.高中物理課堂教學的現狀與問題

在高中繁重的課業壓力與升學壓力之下，高中生對于抽象知識的學習積極性較低，物理學科繁雜的公式與定義需要耗費學生較多的思考時間，在傳統教學系統中，物理學科教學效率不高，學生在被動學習中難以對物理產生深度理解，也沒有自己的判斷。隨著新課改推進，高中物理課堂教學導入了多種教學模式，但受長期的傳統教學影響，學校與教師、學生對于新型教學活動都缺乏創新，教師深受應試教學模式影響，不認同信息技術等教學模式，對于學生核心素養、綜合能力的培養缺乏重視，執著于學生卷面成績的提升。而學生處于被動學習狀態下，思維方式與邏輯方式緊跟教師，獨立判斷能力與自主學習能力較低，學習效率難以提升。

2.多媒體技術在高中物理課堂教學中的應用價值

2.1 將抽象物理模型具象化

物理學科包含諸多概念與模型，傳統教學中只能靠教師形容、學生想象，導致學習效率較低。多媒體教學能夠將原子結構、電容充電等抽象知識用動態課件、影像、圖片等展示出來，使學生形成統一的概念，降低理解難度。

2.2 整合多種信息資源

信息環境下教學資源不再受到時間、地域的限制，在良好的網絡教學環境中，教師能夠獲取多種信息資源，與時俱進調整課程教學內容，學生也能夠利用網絡展開課上、課下的合作與互動，提高整體的學習質量。

2.3 加快課堂教學任務完成

傳統物理教學依賴教師的板書，教師需要花費較多精力詮釋抽象知識，而多媒體教學能夠完善備課工作，教師能夠更詳細的展示重難點知識，剖析實驗步驟，節省課堂時間，加快教學任務完成。

3.多媒體技術在高中物理教學中的應用策略

3.1 在多媒體教學中完善基礎概念的演示工作

為了提升課堂教學有效性，首先就是做好物理公式與概念的奠基工作，幫助學生加快對理論知識的理解，并深化對重點內容的印象，多媒體技術以其獨特的聲、色、像合一的特性，能夠輔助教師做好基礎概念演示工作，為學生構建具象化的物理知識框架。教師可以利用信息平臺下載演示課件，結合教學大綱與班級學生學習情況針對性完善課件內容，然后在課堂上為學生播放課件，輔以細致的理論教學，如在學習“橫波”的知識點時，傳統教學通常采用橡皮繩水平懸掛實驗，實驗成功率不高，但多媒體教學能夠利用動態課件為學生展示橫波緩慢傳播的微觀現象，同時利用不同顏色為學生區分質點振動和波的傳播，讓學生將理論知識與具體的影像結合起來，快速理解知識內容。多媒體教學還有助于重難點知識的解構，如學習“共點力的合成與分解”時，在講解理論知識后，為幫助學生理解二力求角與合力關系，教師可以采用多媒體教學展示合成與分解的變化過程，感受合力變化規律，引導學生自主思考，加深理解。

3.2 ?在多種教學手段中激發學生興趣

多媒體教學并非一勞永逸的單一模式，也需要結合學生實際需求不斷創新教學手段，激發學生學習興趣，讓學生始終保持高昂的學習熱情。傳統多媒體教學多采用演示文稿等，長此以往，學生的新鮮感會逐漸少時，教師可以結合知識點的具體特性，導入更多教學形態，如在學習“光的發散”時，教師可以結合動畫中光線的散射過程等，為學生展示具體的發散情境，并輔以問題情境教學，讓學生帶著問題觀看動畫，用新奇的情境、靈活的內容，加深學生對于理論規律與現象的了解。

3.3 在多媒體教學中提高實驗教學效率

物理學科在高中教育系統中相當重要，不僅與學生理科高考息息相關，更重要的是對學生物理思維與實踐能力的培養，與學生今后學習生活具有密切聯系。物理學科實驗教學與理論教學同等重要，教師可以利用多媒體技術與實驗教學的整合，實現實驗內容的動態化演示，提高教學效率。如在進行“曲線運動”實驗時，教師可以先為學生播放物體曲線運動視頻，讓學生自主思考與曲線運動相關的條件與判定方法，然后結合“平拋運動”等相關實驗的研究，讓學生整合所學到的知識，找到運動的合成與分解規律，構建更完善的物理知識框架，提高解決具體問題的能力。同時，教師可以構建一個師生交流的網絡平臺，讓學生可以在課余時間觀看實驗課件，幫助學生在課后發現問題、觀察細節，加深對于實驗內容的認識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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