淺談初中語文導學案的優(yōu)化

張燕菲

【摘要】 ?導學案是學生的學案，老師的教案，具有導教、導學、導練的作用。通過導學，讓學生課前自主做好充分準備，變被動學習為主動學習。課堂上，學生成為課堂的主人，充分調(diào)動學生的積極性，增強學習興趣，從而提高學習效率。但是我們在使用“導學案”的過程中發(fā)現(xiàn)，有時內(nèi)容過多、問題的設計過于簡單或難度太大，都會導致在上課過程中不能很好地做到循序漸進，不能兼顧學生不同層次的需要。針對這些問題，筆者從學習目標、課前導學、課堂導學三方面對語文導學案進行優(yōu)化。

【關鍵詞】 ?初中語文 導學案 優(yōu)化

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-170-02

2012年至今，我校開展“互動探究課堂”教學已有7個年頭，經(jīng)過7年的探索、研究、實踐，課堂改革已趨向成熟，接著學校提出“削枝強干、核心定位、先學后導、當堂訓練”的指導思想，提出“兩個優(yōu)化”的方案：優(yōu)化導學案和優(yōu)化課堂。優(yōu)化導學案是成功開展“互動探究課堂”教學的開端，是優(yōu)化課堂的前提，一份優(yōu)秀的導學案是優(yōu)秀課堂的必備條件。由此可見，優(yōu)化導學案顯得尤為重要。那在語文教學中如何優(yōu)化導學案呢？下面就用一些案例，談談我的一些做法。

一、以標定教，緊扣學情

導學案是教師為學生課堂學習而設計的，其包含學習目標、課前導學案、課堂導學案、課堂練習四部分。學習目標是導學案設計的引路人，導學案的設計應以目標為依托，教師在設計時應根據(jù)三維目標設計，還要充分考慮學生的學情，符合學生的實際。有了目標，教師才能更好地設計教學內(nèi)容，學生才能在目標的引導，更好地看課文、學課文、懂課文，這為課堂的學習打下良好的基礎。如在講授《臺階》一文時，執(zhí)教者為提升學生的內(nèi)容概括能力，初步確定的學習目標是：1、整體感知課文內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。2、掌握小說內(nèi)容概括的解題思路，掌握概括小說內(nèi)容的方法，從而把握父親的人物形象。可授課時發(fā)現(xiàn)，初一的學生在小說的內(nèi)容概括方面能力還是有所欠缺，特別是在聚焦概括時，學生根本無話可說。究其原因，教師在設計第二點目標時，脫離了學生的實際，沒有充分考慮學生的接受能力，初一的學生對小說這一題材接觸還不多，相關的知識還是比較缺乏。

二、難易適中，合理設計課前導學。

經(jīng)過多年的實踐，語文導學案的編寫已初具雛形，特別是課前導學案方面已有一定模式，目的是希望學生通過課前的預習，能自主把握文章要掌握的基礎內(nèi)容，自主挖掘文章更多的內(nèi)涵，為課堂學習打好基礎。可在使用中發(fā)現(xiàn)，問題設計大多形式單一，難度偏低，學生的預習停留在淺層次，對文章的內(nèi)容只停留在“看過”的表面，有些同學甚至連課文都沒看，更別提會思考了，這樣的預習是無效的。究其原因，一是學生預習習慣沒有養(yǎng)成，二是教師設計時不敢大膽放手，問題千篇一律，一般包括作者背景簡介、字詞、概況文章內(nèi)容三部分。因本校大多是住宿學生，查閱資料不方便，教師在設計作者背景簡介部分一般直接呈現(xiàn)，文章字詞部分學生可以借助工具書完成，而內(nèi)容概括部分，學生只要粗略閱讀找出人物和大概事情即可，故沒有深入探究、思考。

一份優(yōu)秀的課前導學案，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能引導學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——質(zhì)疑問題——解決問題。故此，我們在設計課前導學案時一定要充分備好教材，備好學情，集體備課完后要根據(jù)本班學生的實際情況，進行精心修改，讓學生意識到不僅要讀原文，而且要思考。關于作者簡介和背景部分，在資料簡介后面可加上相應的練習題，這題目設計要高度概括需要把握的內(nèi)容，難度不要太大，學生閱讀資料后往往就可以提煉答案。在內(nèi)容把握方面，問題設計要難易適中，符合學情。如在《社戲》的課前導學中我們除了布置學生概況小說的故事情節(jié)外，還可以把課堂導學中“用四字短語概括本文所寫的幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？”這個問題提到課前導學中讓學生事先預習。學生領到任務后要認真閱讀課文，并要學會思考提煉答案。學生經(jīng)過閱讀——思考——提煉基本都能回答出來，這不僅增強了學生自學的信心，而且又鍛煉了學生的概括能力，思考能力，讓學生感覺光看書不行，還要思考提煉答案，還要表達。只有充分的預習，課堂上，學生才能更好地融入課堂，成為課堂的主人。

三、全面考慮，精心設計課堂導學案

（一）凸顯學生的主體地位

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”新課程標準也強調(diào)，學生是學習和發(fā)展的主體。因此，互動探究課堂強調(diào)的師生關系是：學生為主體，教師主導。通過“四動”（生動、師動、生生互動、師生互動）來充分體現(xiàn)學生的主人公地位。課堂上要想讓學生“動”起來，教師必須先要設計好課堂導學案，設計適宜學生討論、探究的問題，凸顯學生的主體地位。如在《河中石獸》一課中，執(zhí)教者設計了兩個問題讓學生討論：1、講學家與老河兵都想到了“石性堅重，沙性松浮”的問題，為什么僧人和講學家都找不到石獸，而老河兵找到了？2、請你用適當?shù)姆绞剑瑸槲覀冎v講老河兵的推斷原理？學生領到任務后，積極參與討論，特別是第二個問題，有的學生使用了作圖的方式為我們講解，有些同學拿道具作解釋，學生熱情高漲，注意力集中，課堂氣氛活躍。

同時我們在教學中還可以設計一些開放性的題目讓學生討論探究，吸引學生的興趣。學生有了興趣，就會積極投入，自主學習。在一些故事性比較強的文章，我們可以讓學生對故事進行模仿或續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮想象力，如教授《皇帝的新裝》《核舟記》等文章時，教師可邀請學生進行角色扮演。在《女媧造人》一文中，教師可創(chuàng)設情景，讓學生對情節(jié)繼續(xù)進行續(xù)寫，學生有話可說，積極參與，增強了學習興趣。

（二）設計要顯層次

在導學案的使用中，我們還發(fā)現(xiàn)部分問題設計沒有層次，有些是按照文章的段落結(jié)構(gòu)順序來分析內(nèi)容，這看似很有邏輯，從文章的開頭到結(jié)尾，可使用起來，你會發(fā)現(xiàn)每一部分都有易或難的問題，這樣一節(jié)課下來，教師牽著學生的鼻子走，教師累，學生也累，并且收效甚微。如把導學案設計具有層次，像階梯式，由易到難，課堂會收到不一樣的效果。如在講授《孤獨之旅》一課時，執(zhí)教者問題設計從“整體概括”到“局部概括”再到“聚焦概括”難度由易到難，把握文章內(nèi)容從淺到深，并考察了學生的概括能力，讓學生充分研讀文本的同時初步感知主人公的心路旅程，訓練學生篩選心理變化信息的能力和概括的能力。學生在教師的引導下，能自主解決問題。這樣，一節(jié)課下來，學生能輕松地掌握文章的內(nèi)容并把握了概括內(nèi)容的方法。

（三）注重方法的引導

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦才能。”理科的特點是有公式、方法可循的，其實文科也有，語文答題雖沒有明確的公式，但有一定的方法，特別是賞析文章語言、人物性格部分，是有一定的答題格式的，因此，在導學案的設計中，教師可作適當?shù)姆椒ㄖ笇В龑W生如何答題。《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的的散文，故賞析文章語言顯得尤為重要，可對于部分學生來說，賞析語文無從下手，教師在導學案設計時呈現(xiàn)相應的方法，這樣，學生掌握方法以后就能回答出來。還有，在講授說明文和議論文時，在說明方法、議論方法，字詞賞析上都有一定的格式，教師在問題設計時，把方法呈現(xiàn)給學生，這樣學生賞析起來就會得心應手，課堂上，他們就有話可說，積極參與，真正成為課堂的主人。

又如，教師在講授《驛路梨花》一文時，為了讓學生了解設置懸念的方法，教師設計由課內(nèi)方法的指導，再延伸到課外的閱讀與寫作，學生在課文中學到了方法，并把這方法運用到閱讀與寫作中，整節(jié)課下來，學生在老師的引導下，積極參與并順利完成了學習目標。

成功的課堂離不開一份優(yōu)秀的導學案，教師在設計導學案時應先定好學習目標，再結(jié)合教材特點和學生的學情，設計適合學生的課前導學案和課堂導學案，設計時更要充分凸顯學生的主體地位，問題要顯層次并要注意方法的引導。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們在教學中應不斷探索、實踐、反思，使導學案更加完善，使課堂更加高效，使學生成為學習的主人。

【本文是廣東省教育學會教育科研規(guī)劃小課題（課題編號：GDXKT15819）《初中語文“互動探究課堂”導學案的優(yōu)化與實施研究》研究成果】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]盧淑瓊.《文科愛好者·教育教學版》2015年第02期.

[2]吳靜.《語文導學案應用存在的問題及其對策》.語文天地[J].2016.