如何避免幼兒園教育小學(xué)化

成西鴿

幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，主要表現(xiàn)為：在行為規(guī)范上要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩，對(duì)其嚴(yán)加管束;在學(xué)習(xí)知識(shí)上要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)，隨意加大學(xué)習(xí)量。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學(xué)習(xí)興趣，影響了幼小銜接工作的正常進(jìn)行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，采取綜合措施來對(duì)其進(jìn)行防止和糾正。

一、幼兒教師要具有合格的師德素養(yǎng)

幼兒教師教育思想、觀念的落后是造成幼兒園“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一個(gè)孩子，應(yīng)從做好一日生活中的教學(xué)活動(dòng)工作入手，把愛傾注于每一個(gè)孩子身上，把愛傾注于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。如：早上來園微笑熱情接待幼兒及家長;及時(shí)安撫受到傷害的幼兒;幫助幼兒解決他們不能解決的困難;及時(shí)和家長交流溝通幼兒在園在家的情況。總之，做為一名幼兒教師就是要把自己全部的愛傾注在孩子身上，特別是對(duì)那些新入園的或生病的幼兒，老師更應(yīng)該給予關(guān)心、照顧、理解，給予其無微不至的關(guān)懷、幫助和安慰。幼兒教師要及時(shí)和小學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平來有效的接近小學(xué)的教學(xué)模式，在具體操作上遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探討和思考。在一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，能知道上下課的鈴聲，自己的事情自己完成，老師交代的任務(wù)能主動(dòng)自覺的完成。

二、正確理解并利用相關(guān)示范文件

教育部公布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給學(xué)前孩子的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。客觀而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培育幼兒的情感提供了不少意見。但由于對(duì)其的理解存在偏差，導(dǎo)致不論是教育建議，還是發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中都可能難以落實(shí)。

要讓幼兒健康成長，不讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)趕走快樂童年，我們要做到以下幾點(diǎn)：一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡，縮小學(xué)校間的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學(xué)化”都因此而生，家長就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實(shí)踐;二是改革我國單一的評(píng)價(jià)體系，給予幼兒發(fā)展個(gè)性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進(jìn)“不輸在起跑線”、“從幼兒園開始準(zhǔn)備高考的”的洪流中，家長和幼兒園無不關(guān)注高考科目的學(xué)習(xí)，甚至不惜犧牲孩子的身心健康;三是給予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，只有學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，不圍繞行政指標(biāo)轉(zhuǎn)，老師有教育自主權(quán)，才有學(xué)生的個(gè)性可言，學(xué)前教育才會(huì)真正關(guān)注幼兒健康的習(xí)慣養(yǎng)成和情感教育。

我們必須正確理解并利用好相關(guān)示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當(dāng)前幼兒教育工作的實(shí)際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問題。

三、開展競賽游戲，回歸教育本位，激發(fā)幼兒上進(jìn)心

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律;在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)，因此幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。

四、家園聯(lián)系、共同輔導(dǎo)

幫助家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體之一。通過家長會(huì)、半日教育活動(dòng)開放、節(jié)日親子游戲等一系列的活動(dòng)來宣傳科學(xué)的幼兒教育，指導(dǎo)家長加強(qiáng)育兒知識(shí)，與家長建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時(shí)解決問題。讓家長知道并理解幼兒需要在游戲中學(xué)會(huì)交流、感知，玩才是孩子的天職。科學(xué)的學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童的綜合能力，如：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習(xí)慣等等，這才是學(xué)前教育的重中之重，它將為孩子的一生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。倘若孩子早早的學(xué)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，那么孩子到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣反而會(huì)使孩子養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性、和實(shí)際能力的傾向。”由于種種因素，幼兒教育小學(xué)化還很嚴(yán)重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會(huì)都應(yīng)高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們都能健康、快樂地成長。