統編版小學語文閱讀教學中落實核心素養的路徑研究

張鳳玲

【摘要】 ?《中國學生發展核心素養》框架發布后，在教學中培養學生核心素養成為教學重要目標。小學語文是一門語言學科，教學過程中以閱讀教學為主要方式，目的是幫助學生積累語言，使學生學以致用。在核心素養背景下，小學語文教學要致力于在閱讀教學中落實核心素養，以使學生在實踐中全面發展。

【關鍵詞】 ?小學語文 閱讀教學 核心素養 路徑

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-163-01

核心素養是學生學習一門課程的綜合能力，是學生品質的體現，是幫助學生成為優秀人才的關鍵。在小學語文閱讀教學中落實核心素養可以增加學生的閱讀量和知識儲備，可以提高學生對文本的理解能力，可以有效提升學生的表達及交際能力，可以契合新課標的教學目標，可以提升學生的人文素養。

一、小學語文核心素養解讀

語文是小學義務教育階段的重要學科，是學生學好其他學科的基礎，也是培養小學生核心素養的重要載體。小學語文核心素養包括語言、思維、審美和文化四個維度，其中語言是根基，思維是核心，審美是結果、文化是表現。四個維度的核心素養內涵涵蓋了語言能力、人格魅力、學習習慣等多方面內容。

語言素養是通過語言學習對語言的積累和應用;思維素養是在閱讀或語言表達時根據自身經驗對語言進行提煉，以主動思考，產生個性化見解;審美素養是對文本進行欣賞的過程中展示的情感和哲理體驗;文化素養是對文本中優秀傳統文化的認同、繼承和發展。

二、小學語文閱讀教學中落實核心素養的對策

1.針對年級設立不同閱讀目標

閱讀是小學語文教學中的重要教學方式，是基礎教學環節。教師在實施閱讀教學時要豐富教學手段，通過精讀、融入情境讀、瀏覽讀、扮演角色讀等不同方式深入理解文本內容，以陶冶情操，提升審美能力。不同年級的學生，由于生活閱歷不同，認知能力不同，教師在閱讀教學時應設立不同目標，以促進學生核心素養的提升。

如在小學低年級閱讀教學中，要以培養學生閱讀興趣為主要目標，使學生在閱讀中積累字、詞，并初步理解文本內涵;在小學中年級閱讀教學中，要從低年級的語段學習過渡到語篇的學習，注重培養學生個性化閱讀能力，使學生在理解文本內容的基礎上欣賞文本的語言和情感，以受到熏陶;在小學高年級閱讀教學中要重視培養學生的獨立閱讀能力，使學生在閱讀中掌握文章表達技巧，使學生養成良好的閱讀習慣，能在閱讀后形成個性化觀點。

2.通過激發學生閱讀興趣提升核心素養

興趣可以提升學生閱讀的主動性，促進學生在閱讀中進步。首先，教師可以充分利用現代化教學技術，基于學生的學習需求進行閱讀教學設計，以激發學生的興趣。如在進行《小馬過河》的講授時，教師可以利用多媒體視頻為學生播放有關《小馬過河》的動畫視頻，讓學生了解，做任何事，都要在借鑒他人經驗的基礎上根據自己的認知進行判斷。其次，教師可以結合教材內容進行課外拓展閱讀。教材中有一些文本是經典名著的節選，在閱讀教學時，教師可以將原著推薦給學生，讓學生提前進行教材文本的查找和閱讀。如在進行《傳統節日》的教學時，教師可以先讓學生先查找中國相關的傳統節日，并對節日習俗進行了解。這樣即能增加學生的閱讀量，同時能提高學生的閱讀素養。最后，可利用社會資源豐富學生的實踐知識。社會資源是一種實踐性資源，可有效開闊學生的視野，增加學生的知識面。教師可以利用節假日組織學生參觀博物館等，并讓學生傾聽博物館人員對館內文物的講解，以使學生了解相關歷史及文化，以有效提升學生的文化素養。

3.在尊重學生的個性體驗中豐富學生的情感素養

每個學生都是一個個性化的獨立的個體，尊重學生的差異性，尊重學生的個性化特性可以豐富學生的情感體驗。如在教學《找春天》時，教師可以先要求學生對文本進行初讀，之后用自己認為最準確的一句話對文本的內容進行概括。在后續的教學中，教師可以讓學生抓住文本中的關鍵詞進行琢磨，并根據體驗寫出感受，之后學生之間進行感受交流。每一個學生對這一文本的閱讀能力不同，生活經歷不同，使得對重點的掌握不同，對文本的體驗不同。所以說，每個學生的體驗都是最具個性的。教師要做的是將學生的體驗進行融合，以使學生在閱讀與交流過程中全面理解文本的語言技巧、情感表達，目的是提升學生的人文素養。

如在開展《小英雄雨來》閱讀教學時，教師可以先進行有效的教學設計，通過有效導入使學生逐步進行深層閱讀，以體會文本的內涵。在進行教學設計時，不能直白地進行敘述，也不能放手讓學生無重點閱讀，而是要讓學生在教師的指導下深入文本閱讀，以體會文章蘊含的深意，以加強學生的知識建構能力，以提升學生的情感素養。

4.豐富閱讀活動，以培養學生的思維素養

在實際的閱讀教學中，教師要根據學生的好動、好奇的特點，基于學生的語文學習水平進行豐富的閱讀活動的開展，以使學生在和諧氛圍中提升思維素養。

一方面，可以設置班級閱讀角。教師根據班級學生年齡特點、閱讀愛好等選擇課閱讀書籍，并放置在評級閱讀角。當學生課間休息時可以進行書籍的閱讀，當學生閱讀沒有完成時，可以將書籍帶回家進閱讀，目的是提高學生的閱讀量，開闊學生的視野。

另一方面，開展閱讀比賽活動。教師要鼓勵學生在課后多花時間進行書籍的閱讀，并定期舉辦閱讀比賽活動，讓學生在活動中將自己喜愛的詩歌等進行演講，在提高學生的表達能力的同時，提升學生的人文素養及思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要以提升學生的核心素養為抓手，為不同年級設立不同的閱讀目標，通過有效的教學設計激發學生的閱讀興趣，尊重學生個性閱讀體驗的基礎上豐富學生的體驗，創設多種閱讀教學活動，以培養學生的語言、思維、審美、文化等核心素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.

[2]吳幼珠.基于小學語文閱讀核心素養評價的反思與突圍[J].當代教研論叢，2018，（4）.