以校本課程為導航燈，地方性文化逐浪前行

李正勇

摘 要：當今教育不斷發(fā)展，將學校辦得有特色、有個性是每個學校的理想追求。校本課程是體現(xiàn)和發(fā)揮學校辦學特色方面的一個重要表現(xiàn)。上海的很多學校正著力于校本課程的開發(fā)與實施，并取得了一定的成績。

關鍵詞：邊境地區(qū);口岸文化;校本課程;實施

“開放、融合、創(chuàng)新”，是我校的辦學理念和辦學精神，基于邊境地區(qū)東興口岸文化的“開放、融合、創(chuàng)新”精神內(nèi)涵，我校將“口岸文化”的實施通過列入教學計劃予以“課程化”，將“口岸文化”的內(nèi)涵通過啟航系列課程的設計予以“校本化”，將“開放、融合、創(chuàng)新”的引導通過課程活動予以“具體化”，使學校特色建設更為清晰，育人特點更為突出，整體效應更為顯著。為此，我校做到了扎實落實國家課程、靈活整合地方課程、開發(fā)特色校本課程。經(jīng)過幾年的探索與實踐，三級課程的實施成就了學生，成長了教師，發(fā)展了學校。

“啟航”系列校本課程，研究課程特色化課程是一種學校特色的基礎與保障。任何學校特色的創(chuàng)設和創(chuàng)建都要以課程作為支撐，我校利用獨特的文化背景、豐富的邊境東興口岸文化資源，找到了文化與育人的契合點，通過開發(fā)和實施校本課程，促進了學校特色的深入開展，更加凸現(xiàn)了學校的邊境地區(qū)東興口岸文化特色。學校“邊境東興口岸文化”校本特色課程體系，表現(xiàn)為以下“三層次”結(jié)構：

一、各學科相互滲透，學科交叉融合

我校的“邊境地區(qū)東興口岸文化”教育，大力倡導在基礎型課程中滲透邊境地區(qū)東興口岸文化精神內(nèi)涵，結(jié)合邊境地區(qū)東興口岸文化特色發(fā)展，各學科尋找與邊境地區(qū)東興口岸文化要素有關的單元或內(nèi)容，進行東興口岸文化意識的滲透培育。在品德課上，我們通過講口岸文化的歷史故事，讓學生更好地去體會其“開放”的精神內(nèi)涵。從學科的特點出發(fā)，設計了這樣一節(jié)課《南京條約》，通過南京條約的簽訂，讓學生體會英國為何會在條約中簽注五口通商，要求清朝政府開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處為通商口岸，準許英國派駐領事，準許英商及其家屬自由居住。從歷史的角度讓學生體會口岸文化的重要屬性，它的開放之于城市、于國家的重要性。所謂開放意識，單純地說口岸文化的開放學生可能很難去體會，這樣，通過口岸文化的歷史讓學生體會口岸文化的精神內(nèi)涵是口岸文化滲透的主要內(nèi)容。這不僅讓學生對口岸文化的開放有了深切的理解，并弘揚了社會主義核心價值觀中“愛國”的內(nèi)涵。

二、素質(zhì)拓展性課程開發(fā)與整合

我校根據(jù)學生發(fā)展需要和學校、社區(qū)的資源條件，開發(fā)了富有特色的校本課程，并制訂了“啟航”特色綜合實踐活動方案。在低年級，讓學生了解簡單的東興口岸北淪河生物知識，誦讀關于東興京族的兒歌、童謠、成語等，獲得初步認識東興口岸文化和家鄉(xiāng)的情感體驗。在中年級，進一步了解東興口岸北淪河生物知識，欣賞邊境口岸文化風光，誦讀關于東興京族和口岸文化的詩歌、寓言故事、傳說等相關作品，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步獲得對口岸文化開放、融合、創(chuàng)新的精神內(nèi)涵有進一步的理解與熏陶。在高年級，讓學生深入學習北淪河生物知識，誦讀描寫口岸文化的名篇、名著，初步了解口岸文化歷史、口岸文化環(huán)境、口岸文化科技等方面的知識，親身參與多種口岸文化活動，感悟口岸文化對人類的重大作用。

三、開展研究性課程，激發(fā)學生積極參與微課題研究

我們以口岸文化作為研究主題，引導學生開展研究性學習。我們把研究主題分為以下幾個方面：東興口岸北淪河的生物、金灘貝殼文化、京族的美食、人物、景點、民俗。每一個主題下面又分許多小主題。在綜合實踐活動課程的研究中，學生受到了厚重的口岸文化的熏陶，培養(yǎng)了不斷探究的科學精神和勇于實踐的創(chuàng)新精神。在學生綜合實踐探究的基礎上，我們把學習研究成果進行整理、匯編，形成具有學校特色的綜合實踐活動方案，分為美食、人物、景點、民俗等，使邊境地區(qū)東興口岸文化綜合實踐活動課程內(nèi)容從零散走向系統(tǒng)，從粗糙走向細化。三個層面的課程充分利用學校口岸文化創(chuàng)新課程和相關社會資源，對基礎型課程各學科與口岸文化相關內(nèi)容教學以及其他課程的實施，借助上述多元資源平臺的支撐，優(yōu)化各層次的特色課程效益，并使學生通過深度學習和合作探究，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升[2]。

架設“文化線”，涵蓋多重領域，構建體系邊境地區(qū)東興口岸具有濃郁的地域特色文化，在現(xiàn)代化進程中又裹挾著多元文化，種類繁多、分布廣泛、形態(tài)各異、璀璨非凡，散落在每一寸土地中，改造著人們的文化視野，影響著人們的文化認知。這就亟需我們充分認識文化的實質(zhì)，遵循學生的認知特點和成長規(guī)律，找準著力點，架設一條鮮明、凝煉的“文化線”，把這散落的“珍珠”串成“項鏈”，甚至要將已分化為碎片或者已瀕臨消逝邊緣的蹤影，重新鄭重拾起，用心去探索，悉心去找尋，專心去發(fā)現(xiàn)，還原其鮮活的精神層面和物化層面。因此我們以“立足邊境，追求學生多元發(fā)展”為核心，以“挖掘口岸文化特別資源，開展課程特點活動，追求課程學科特色發(fā)展”為指導思想，挖掘具有邊境地區(qū)地域代表性的自然景觀、家鄉(xiāng)特色、風俗習慣和大港情懷，突出我校與西南邊境重地的雙重特性，緊扣“口岸”字，以“在生命的口岸文化”為主題，從“家庭、學校、家鄉(xiāng)、港口”四個緯度，突出“口岸”主題的四條“文化線”，體現(xiàn)了學生親近自然的豐富性、成長環(huán)境的多重性、體驗探尋的創(chuàng)意性，真正實現(xiàn)在“溫暖的、快樂讓課程成為校本文化的濃縮點。

“口岸文化”是我校的靈魂，啟航課程則是學校文化中一張張美不勝收的圖片;它是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的藍圖，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效載體。在今后的課程建設中我校立足學校文化，讓校本課程為學生撐起成長的帆，我校的每一朵小浪花都能快樂地逐浪前行！

參考文獻

[1]周學兵.學校特色校本課程開發(fā)研究[D].華東師范大學，2017.

[2]葉波.論校本課程開發(fā)與特色學校建設[J].教育發(fā)展研究，2011，33（20）：11-14.