淺談識(shí)字方法的多樣性

李艷

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

所謂識(shí)字就是指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來(lái)。識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。隨著部編版教材的使用，識(shí)字的方法更是呈現(xiàn)出了多樣化。圖畫(huà)、實(shí)物形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，凡是可以利用實(shí)物、圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、直觀教具展示的，能激起學(xué)生的好奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用此法。

那么識(shí)字教學(xué)中可以采用哪些方法進(jìn)行呢？具體的操作只能根據(jù)具體的課文進(jìn)行，但所有識(shí)字的主體還是為了讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，輕松達(dá)到識(shí)字要求。

下面以《畫(huà)風(fēng)》一課的識(shí)字教學(xué)為例，來(lái)談一談識(shí)字方法的多樣性。

《畫(huà)風(fēng)》這一篇課文具有童趣，講述的是三個(gè)小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見(jiàn)、摸不著的“風(fēng)”來(lái)，于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋，想吃了一些從另一角度表現(xiàn)風(fēng)的方法，如：花一面飄揚(yáng)的紅旗;畫(huà)一顆彎彎的小樹(shù);畫(huà)一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

本課的識(shí)字教學(xué)比較特殊，所要求認(rèn)的生字就是課文中小朋友的名字。這幾個(gè)小朋友的名字是趙小藝、陳丹、宋濤，而要求認(rèn)的生字有趙、藝、陳、丹、宋、濤。于是，在識(shí)字教學(xué)中我們可以采用以下過(guò)程：

（1）出示帶拼音的名字。問(wèn)學(xué)生，有三個(gè)小朋友來(lái)班里做客，你們歡迎他們嗎？要求學(xué)生帶著拼音來(lái)讀名字，形式可以是多種多樣的，比如學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、男女生比賽讀、女生讀等方式，目的就是通過(guò)多種方式讓學(xué)生與這幾個(gè)名字見(jiàn)面。

（2）出示去掉拼音的名字。這一次叫學(xué)生個(gè)別讀，再次檢查認(rèn)讀情況。

（3）出示生字卡片，打亂順序開(kāi)火車檢查認(rèn)讀情況。學(xué)生記憶生字有個(gè)特點(diǎn)，他們可以把字是的讀音聯(lián)系上下順序背下來(lái)。用生字卡片打亂順序讀就可以防止這樣的記憶發(fā)生。在讀生字的時(shí)候可以給生字組詞讀，這樣也可以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。

（4）利用姓氏巧妙讀。如讀“趙”的時(shí)候就讓班級(jí)內(nèi)姓趙的同學(xué)讀，讀“陳”時(shí)就讓姓“陳”的同學(xué)讀。讓學(xué)生回歸于生活，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)更能印象深刻。

另外在識(shí)字教學(xué)中也可以運(yùn)用其他方法，如“加減法”，利用學(xué)生熟悉的部首或者字就可以采用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法進(jìn)行識(shí)字。在本課教學(xué)中，因?yàn)椤皦邸边@個(gè)字以前接觸過(guò)，所以學(xué)生很容易用“加一加”的方法記住這個(gè)字，即：壽+“三點(diǎn)水”=“濤”。

其實(shí)歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字規(guī)律，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。再?gòu)臐h字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。在教學(xué)時(shí)，老師要提前對(duì)這些字的相關(guān)演變過(guò)程進(jìn)行查找，說(shuō)不定會(huì)起到意想不到的效果呢！

識(shí)字教學(xué)中猜謎語(yǔ)的方法也是比較常見(jiàn)的。如“顯”，這個(gè)字就可以用這樣的方法。利用貼近學(xué)生的語(yǔ)言：“星期日寫(xiě)作業(yè)”，這樣學(xué)生就很容易猜出這樣這個(gè)字了，同時(shí)猜謎語(yǔ)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很喜歡這樣的方式。

在生字教學(xué)中學(xué)生很容易分辨生字的大致輪廓，但對(duì)于形近字就需要下一番功夫了。此時(shí)，我們就可以用運(yùn)角色轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生成為小老師，如：“你想提醒老師哪些地方？“你想怎么交同學(xué)們？”……這樣的方法激發(fā)了學(xué)生“小主人”的意識(shí)，學(xué)生也更樂(lè)于把自己的理解表述出來(lái)，也有利于挖掘?qū)W生的潛力。

其實(shí)在具體操作中，隨文識(shí)字也是識(shí)字的一種好方法，讓學(xué)生多讀生字所在的句子，變換著方式多，多讀幾遍，也就加深了印象了。采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)、看、想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識(shí)識(shí)記與無(wú)意識(shí)識(shí)記相結(jié)合在讀句子時(shí)，要特別注音多音字的讀音，只有讀對(duì)了音，才能讀正確。

識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵還在與集中學(xué)生的注意力，低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，好動(dòng)，容易分心，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓學(xué)生置身于“動(dòng)畫(huà)”世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使相對(duì)乏味的識(shí)字教學(xué)變得興趣盎然。活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

生字教學(xué)不單是識(shí)字，寫(xiě)字教學(xué)也很重要。在本課的教學(xué)中，學(xué)生總是把“丹”和“舟”這兩個(gè)字混淆，把“丹”誤寫(xiě)成兩個(gè)點(diǎn)。在具體教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察丹頂鶴，再利用課件展現(xiàn)一下三個(gè)特寫(xiě)鏡頭：丹頂鶴潔白的羽毛;黑色脖子和翅膀;鮮紅鮮紅的頭頂。在強(qiáng)烈的色彩沖擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)“潔白、一顆紅寶石、鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)的理解，這時(shí)，老師可以乘機(jī)問(wèn)學(xué)生“人們?yōu)槭裁唇兴ろ旡Q呢？”學(xué)生就可以根據(jù)剛才的圖片進(jìn)行回憶，老師可以順勢(shì)拿出生字卡片“丹”，“丹字中間有一點(diǎn)，這一點(diǎn)就像……”，老師可以稍作停頓，讓學(xué)生思考。“丹頂鶴頭上嵌著一顆紅寶石！”這樣的發(fā)現(xiàn)真是奇妙，“一顆紅寶石”就會(huì)牢牢的映在學(xué)生的腦海中。由此，字形、字義教學(xué)在動(dòng)畫(huà)的展示中輕而易舉的完成了。

總之，識(shí)字方法是多樣的，在每一節(jié)的教學(xué)中都要運(yùn)用多種方法，這樣才不會(huì)讓課堂枯燥乏味，而是充滿樂(lè)趣的。