淺談如何有效提高教師企業(yè)實踐的效果

吳香林

摘 要：高職教育對教師要求具有較高的實踐技能，要求教師赴企業(yè)頂崗實踐，將實踐成果有效轉化，優(yōu)化教師素質結構、改進教學模式，實現(xiàn)高職院校重點培養(yǎng)技能型人才的目的。文章結合筆者企業(yè)實踐的經歷，分析制約專業(yè)教師實踐能力提升的因素，給出了幾點有效提高教師企業(yè)實踐能力的建議。

關鍵詞：高職教師;企業(yè)實踐;能力提升

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理崗位的技能型人才，企業(yè)關注學生的實踐技能。為推進高職教育發(fā)展，要求教師既能講授專業(yè)知識，又能傳授實操技能，做一名“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對教師的特殊要求。在國家政策支持下，高職教師企業(yè)實踐的模式主要有國家級培訓、省級骨干教師培訓以及校企合作教師企業(yè)實踐三種形式[1]。為響應國家教育部和學校對教師企業(yè)實踐學時要求，本人參加了2018年為期4周的國家級培訓企業(yè)實踐。本次實踐有疑惑也有收獲，實踐過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)和學校的制度欠缺，對接坎坷，企業(yè)的參與度和教師的積極性低等制約因素，導致教師專業(yè)實踐技能提高效果差異明顯。

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。為了更好的發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位技能要求的人才，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)實踐。

1 角色轉變 找準定位

高舉企業(yè)實踐旗幟的時代背景下，為更好達成企業(yè)實踐效果，分別需要教師和企業(yè)多問幾個為什么？教師企業(yè)實踐前期、中期、后期做什么？企業(yè)前期、中期、后期做什么？企業(yè)實踐前期，教師需要弄清楚自己的定位，為什么要去企業(yè)實踐？企業(yè)實踐的意義有什么，能力定位我是誰？我能做什么？我去實踐的目的是什么？只有自我意識正確，才能端正態(tài)度、積極參與，快速完成教師角色向企業(yè)員工角色的轉變。企業(yè)的定位是什么？企業(yè)提供什么？企業(yè)參與度怎樣？企業(yè)接收教師實踐，對待教師實踐的重視程度不高，企業(yè)的態(tài)度要盈利，沒有相應的人、財、物及社會責任和義務來培養(yǎng)高職院校教師的實踐技能。企業(yè)實踐中期，融入實踐崗位，跟著師傅頂崗鍛煉，嚴把實踐過程，多重管理和評價機制并重，深入理解崗位需求，挖掘崗位技能和知識要點。企業(yè)實踐后期，分享經驗固化成國，吸取先進技術、提煉崗位能力要點，分析專業(yè)課程設置，構建專業(yè)課程體系、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

2 校企制度配合 專研崗位技能

實踐企業(yè)要領悟產教融合、校企合作方針，有效對接、積極配合、吸納教師到企業(yè)實踐。要敢于提供平臺，放權工作，讓實踐教師親自全程參與企業(yè)日常事務的運營與管理;企業(yè)安排實踐教師深入體驗一線的生產工藝與流程，使教師全過程的熟悉生產線、了解企業(yè)生產、經營全過程，提高動手能力，為專業(yè)設置、構建與高職培養(yǎng)目標、國家職業(yè)等級標準相適應的課程體系作好市場調研。與此同時，實踐企業(yè)要做到一視同仁，將教師看作員工、學徒，用嚴格的標準來考核教師的企業(yè)實踐，讓教師企業(yè)實踐“落地”，而不是僅僅流于形式。

本次實踐是在開學季，為期4周，對于專職教師來說，學院的課程課時安排任務重，外出實踐培訓學習后，面臨著返回學校的補課大戰(zhàn)，這或許是阻礙教師外出企業(yè)實踐的關鍵點。希望學院和國家能出臺相關制度解決這問題，能調動教師參與實踐的積極性，有效提高教師學習的自主性，達到提高教師專業(yè)技能的目的。

3 親身學習感悟 實踐成果固化

國培項目企業(yè)實踐有很多不完善之處，要真正做到政策、資金、環(huán)境、人力等資源的合理配置，才有希望提高教師企業(yè)實踐的效果。舉例說明本次親自參與培訓中發(fā)現(xiàn)，第一企業(yè)對課程內容安排和課程規(guī)劃都很倉促，每一天的課程內容基本都是前一天傍晚臨時通知，沒法讓教師做到心中有底，這不利于教師提前做好功課，對第二天的企業(yè)實踐感到迷茫。第二企業(yè)實踐的形式單一化，本次實踐理論環(huán)境大多采用講授法進行理論知識宣貫，單純的你講我聽的節(jié)奏。企業(yè)實踐采用企業(yè)走訪、參觀的形式實施，走馬觀花的形式溜達，企業(yè)根本沒有安排深入崗位，不但沒有接觸員工崗位，就連員工辦公場景都沒有觀摩機會。需加強教育部和企業(yè)之間的溝通力度、樹立協(xié)同育人的責任感，提高實踐企業(yè)對教師實踐能力培養(yǎng)的認知，要擔負起對社會的責任，積極主動參與高職教師實踐能力培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中加強過程考核、監(jiān)督、評價管理機制。只有提高高職教師實踐能力，所培養(yǎng)的學生才能更好地為企業(yè)所用。

企業(yè)實踐結束后，考核也僅限于對項目實戰(zhàn)的任務和目標進行考核，以實踐總結和企業(yè)評價為主，并沒有成立專門的評價小組，給出全面的評價指標。實踐材料上交后，主管部門缺少必要的反饋信息，過度重視企業(yè)蓋章和培訓結業(yè)證書，更沒有考核之后的實踐教學效果展示。學校、企業(yè)和教師三方缺乏溝通，過程性評價缺失或拘于形式化，企業(yè)的評價比較片面有時難于反映教師實踐的實際情況。

根據學院要求，教師下企業(yè)實踐后，實踐教師應做好在專業(yè)、系上及學院的總結交流工作。分享在企業(yè)實踐中獲得的新知識、新人脈、新技能、新理念、新趨勢;如何以企業(yè)崗位需求為始發(fā)點，定位專業(yè)方向、開展專業(yè)建設、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設置體系、建設校本合作教材等科教科研項目;探索借助信息化手段，激發(fā)學生專業(yè)知識學習興趣、專業(yè)實踐能力提升的教學方法;通過分享本次有關計算機網絡技術專業(yè)學習的網絡安全知識，告訴大家文明、安全使用網絡的重要性，養(yǎng)成建立強口令的習慣，避免漏洞、木馬入侵，增強網絡安全意識;把印象最深的一堂專業(yè)群建設課與其他教師進行交流，從而帶動全校教師在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)及教學觀念的轉變，適當調整課程設置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把更新的知識和技能引入課程體系中，滿足職業(yè)市場的需求。本次實踐通過與企業(yè)人員和參培學員的溝通與交流，既是教師積累實踐經驗的機會，也是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑。

參考文獻

[1]李瑛娟.高職院校教師企業(yè)頂崗培訓實踐探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2017（2）.