作業批改淺談

趙海宏

作業，是學生對教師講授課程的復習，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今后的教學有一定的指導意義。作業批改作為教學工作的一個必不可少的環節，是教學評價系統中的一個子系統，也是教師的一項教學程序和教學任務。如何在作業批改這一具體的環節中有效地發揮其功能呢？我結合自己的工作實際，提出個人的一點見解，供大家參考。

一、批改主體多元化

1、學生自評自改。長期以來，作業批改就是教師的單邊勞動，學生只管做作業、交作業、接受教師的批改。新課程強調學生的主體參與， 強調評價主體的多元化。這就是說， 教師要跳出自己的單邊批改，讓學生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發展的職責。

先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完后，學生可以自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋;而教師在批閱的時候，有時只要瀏覽，不一定非要重復批改符號，重點可放在對錯誤的批注及對學生自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強;當學生發現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與，自我反省，自我教育、自我發展的過程。

2、學生互評互改。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一篇作文寫好后，組織一次互相修改活動，你會發現他們是那樣認真，讀呀，改呀，思來想去，寫出批語，評出等級，當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生往往意識強、領會深， 既增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，也利于相互接納和認同評價結果，促其不斷改進，獲得發展。

3、家長參評。作業批改還不能忘了另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性。比如，某一學生最近家庭作業潦草，教師便可與家長協商，要求家長在這一星期內針對其做家庭作業的態度與自覺性進行監督與批改，可以不問對與錯，而只針對學生的態度給出一個單項的評價等第，以彌補教師不在作業現場的監管缺憾。這樣，將更有利于糾正學生的某些不良習慣，促其更好地發展。

二、批改視角多維化

傳統的作業批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，結果計 算得對不對，字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書上原意，造句合情 合理嗎……對于知識以外的方面卻很少去關注。

1、要關注思維過程。要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質的形成，將限制學生解決問題的靈活性和創造性。一道數學題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，一個閃爍鮮活靈動的創意的造句，一篇作文背后所發現的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度……這些都應走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓孩子創造的過程與方法盡情地在作業中彰顯！

2、要關注情感，態度與價值觀。作業批改中要關注學生作業中所折射出的情感，態度與價值觀。如，學生的作業書寫態度認真嗎？整潔規范嗎？等等。 這些習慣是孩子做人的起點。像作文批改，不僅僅看是否文通字順， 更要批改他作文背后的生活情趣、 情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業走向社會、走向人生！

3、批改尺度縱向化。常見作業的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業正確，誰解法巧，誰行文流暢……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。

有的孩子手指肌肉不發達，身體協調能力差，從一開始，寫字總是難成架子，但他的思維很獨特，作業中時常閃耀著靈動的火花。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個 “優”，并寫上“有進步廠這畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，便可得到“優秀”;而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡捷的解法，所以給“優秀”的同時再送一個“？”，以啟迪思考，寄予期待。

批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱 向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量， 要在多角度的審視中，關注其作業中飛揚的個性及成功的體驗。

三、批改范圍有選擇

長期以來、描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，說某位老師對學生的作業是如何次次批、 樣樣批，批得又如何如何細致，等等，好像作業批改，種類越多越敬業，批改越細致越負責。

實際上，算算教師的工作量， 能獨立支配的閑暇時間又有多少？ 課堂作業要批，家庭作業要批，作文、綜合作業、檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現負責的工作態度嗎？批的實質是什么？僅僅是為了迎接領導檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發展服務。

面對學生的作業，只要想辦法達到了讓學生自我反思，自我評價的目的，不必平均用力地批改。課堂作業，對優生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業，可以按組抽批，也可以讓組長協助批。有的家庭作業只需我們檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對。對有的學生可以建立作業“免批”制，對有的學生就必須實行作業“跟蹤”制。作文的批改更需要有針對性地進行選擇，精批與略批相結合，自批、 互批、師批相得益彰！無需每篇文章的方方面面都要你精雕細刻。縮小批改的重點，尋找批改的焦點，讓學生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲。你可以根據需要專批細節描寫、專批景物 描寫、專批人物對話……從而進入專項批改;還可根據全班學生的不同情況，從每一個人到一部分人，進行分層的選擇批改;還可針對每人的不同特征大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能增加批改質量和效果。

在保證批改實效的基礎上，教師要把自己從繁重的作業批改中解放出來。讓學生在批改中成長，讓成績在批改中提高，在作業批改中真正落實好有效教學。