多元化教學

葉涓

摘要：多元化教學策略的開展對于小學語文教學質量的提升、學生語文學科核心素養的培養具有重要意義。本文將緊密結合筆者實際教學經驗，針對語文教學當前現狀進行思考，提出幾點可以有效提高小學語文教學質量的多元化教學策略，希望可以對業內起到一定參考作用。

關鍵詞：多元化教學;小學語文;教學質量

在小學階段，語文學科占有重要地位，但就目前來看，在我國小學語文教學過程中，依然存在學生主體地位沒有得到充分尊重、教學活動不夠豐富、教學氛圍不夠活躍等多種問題，這會對新課改背景下培養學生核心素養目標的完成造成不利影響。小學語文教師應對此予以高度重視，并設計多元化教學策略，以讓此類問題得到有效解決。

一、應用信息技術，創建活躍教學氛圍

在小學語文教學過程中，應用信息技術可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍。現階段，利用多媒體技術、投影技術進行課堂輔助教學的方式已經較為常見，在應用過程中，教師可以針對學生學情特點、教學目標以及教學任務，從網絡中下載相應的圖片、視頻、音頻等，制作教學PPT，在課堂中對學生進行播放，以此來起到輔助教學的目的。隨著信息技術的持續發展，現階段，小學語文教學已經不僅僅局限于簡單的PPT應用，教師可以利用信息技術進行微課教學，并在此基礎上可以實施翻轉課堂教學模式。

如在語文版六年級下冊教材《兩小兒辯日》這一課文的教學過程中，筆者就曾采用翻轉課堂教學模式，即在課堂教學開始前一天，將制作好的微視頻上傳至班級QQ群中，供學生自行下載、學習，該微視頻約為10min，其內容主要為課文講解及文言詞匯重點講解，與此同時，筆者融合了《兩小兒辯日》的Flash動畫，這可以讓學生自學興趣得到有效提升;在正式課堂教學過程中，筆者會針對課文提出問題，并組織學生進行分組討論。通過這種教學模式，可以讓學生的主體地位得到充分尊重，可以讓學生在活躍的課堂氛圍中獲得成長。值得注意的是，教師如果利用微課進行教學，那么需要在微視頻制作中注意以下兩點：（1）內容簡潔性。教師應對微視頻時長進行有效控制，其開場白約控制在30s左右，收尾約控制在15s左右，在動畫效果、音樂、字體顏色的設計上，教師應在保證視頻可以對學生造成感官沖擊的基礎上，避免課件制作過于花哨。（2）重難點突出性。教師應保證微課視頻緊緊圍繞課文某一重難點進行，確保時長有限的微視頻可以起到良好的應用效果。

二、創設生動情境，激發學生學習興趣

（一）生活情境

在小學語文課堂教學中，教師針對教學內容創設出和學生日常生活高度相關的教學情境，可以讓學生清晰語文知識和現實生活之間的聯系[1]。如在語文版六年級下冊教材《故宮》這一課的教學過程中，教師就可以在課前導入環節向學生提出問題，問學生是否去過故宮，又能否介紹下去故宮旅游時的經歷，通過這種生活情境的創設，可以勾起學生回憶，進而激發學生學習興趣。

（二）問題情境

教師通過一系列的課堂提問，可以創設出問題情境，引導學生進行有效思考，進而讓學生帶著問題進行課堂學習。問題情境的創設主要可以歸納為以下兩種主要類型：一是教師設計一系列問題均具有文本內容指向性，可以引導學生進行有效閱讀，理解文本內容;二是教師設計問題可以讓學生潛能得到充分挖掘，讓學生想象力得到充分發揮，多為開放式問題。如在《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，教師就可以針對小女孩每次劃火柴的不同場景設計問題，也可以針對文章中的“沖過”“蜷著腿”等詞語設計問題，以讓學生深度探究文本內容，與此同時，教師還可以創設“如果小女孩來到我們中間，你要對她說什么？”等開放式問題，以讓學生進行想象。

三、組織多樣活動，促進學生全面發展

在小學語文教學過程中，教師可以積極創設合作活動、游戲活動、競賽活動以及綜合性學習活動等，此類活動的組織可以讓學生在實踐中獲得成長、提升自身語文學習水平。如筆者在小學六年級的語文教學中，就曾組織學生以小組的形式開展競賽活動，由全組課堂表現、朗讀生動性、問題回答積極性、問題回答準確度、討論匯報效果等多方面為小組進行打分，在評價過程中，除教師評價以外，還可以讓其他小組成員進行評價，形成生生互評，通過這種方法，可以讓學生之間形成競爭氛圍，進而讓學生學習積極性得到充分調動。而學生的自主探究能力、語言表達能力、合作交流能力可以在此類活動中得到培養，對于學生的全面發展具有促進作用。值得注意的是，在開展此類活動過程中，教師需要對學生予以有效鼓勵，確保學生活動參與度，同時，教師應在課堂教學氛圍得到保證的前提條件下，有效控制課堂紀律，讓活動可以順利進行[2]。

結束語：

綜上所述，通過應用信息技術、創建活躍教學氛圍，創設生動情境、激發學生學習興趣，以及組織多樣活動、促進學生全面發展的主要策略，可以讓小學語文多元化教學策略得到有效實施，進而提升小學語文教學質量，培養學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]楊向峰.小學語文中個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119.

[2]蔣秀云.小學語文思維能力的培養目標與教學策略[J].北京教育學院學報，2019，33（03）：53-58.