《紅樓夢》與我的教育故事

趙君君

摘要：《紅樓夢》是清代文人曹雪芹的小說著作，本文以教育敘事角度出發，作為班主任，一個班級的直接管理者，我們應該積極關注班集體中的“卑微者”

關鍵詞：班主任;學生;班級

中圖分類號：G239.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0197-01

紅樓夢故事橋段：“二人正鬧著，原來賈環聽見了。素日原恨寶玉，今見他和彩霞玩耍，心上越發按不下這口氣。因一沉思，計上心來，故作失手，將那一盞油汪汪的蠟燭，向寶玉臉上只一推。只聽寶玉“噯呀”的一聲，滿屋里人都唬了一跳，連忙將地下的綽燈移過來一照，…只見寶玉左邊臉上起了一溜燎泡，幸而沒傷眼睛。”

賈環“不幸”地生長在豪門世家，更“不幸”的只是一個庶出的身份。因為那時候越是富貴的人家，就越是講究身份地位的不同區處。所以，賈環在家族中，從賈母，賈政，到王熙鳳，再到大大小小的丫鬟、傭人等，他都是不起眼的，經常被忽略，不被重視，與同父異母的寶玉相比，賈環的身份卑微至極，可以說，賈環可以被定義為賈家這個“小集體”中的卑微者。作為一名教師，一個班級的管理者，我們的團隊中是否也有“卑微者”的存在而我們卻一直沒有注意到他們。這讓我不得不回想起我初一當班主任時……

“老師！大事不好，我們班的汪同學在上數學課期間手里拿著一把匕首，好多同學都看到了。”班長跑進辦公室氣喘吁吁地對我說，我趕緊扔下手里的筆，起身跑向教室，課問的教室，同學們嬉笑打鬧，嘈雜不堪。看到我跑進來，同學們的喧囂聲戛然而止。我出于本能的想大聲呵斥王同學出去，突然內心又提醒自己，班主任的工作模式：發現問題——冷靜地思考——細致的調查——合理地解決——教育感化集體。我快速的調整了自己的情緒，平靜的說了一聲：“汪同學，我們去小亭子坐坐吧。”當我走出教室后，喧鬧聲又開始回響在耳畔，那是青春的脈搏。

相約而坐，我并沒有開口說話，而是靜靜地看著他：矮小的個子，單薄的身軀，低著頭，黑黑的皮膚，兩只手在胸前不停地相互扣在一起，腳也不停的抖動著，似乎非常緊張的樣子。“不要緊張。”我慢慢說到，“今天數學課上，你手里拿的什么東西？”他的頭更低了，沒有回答我的問題。“在學校，為什么拿個匕首？”我開門見山地問到。他聲音很低，低到我都聽不清他在說啥。“沒關系，老師就想聽聽你為啥要拿匕首到書包里。”我放慢了語調，輕輕的拍了拍他的肩膀。“最近放學，在校門口有好多外校的學生，昨天揚言要打我，可我打不過他們，也找不到朋友幫忙，所以我就把家里的刀帶上了…”他的回答讓我吃驚！我和他進行了促膝長談，我給他列舉了好多青少年學生犯錯的真實案例，預想了他今天下午拿著刀和外校學生打架的種種可怕后果。他也覺得他的做法是不對的。看到他懊悔的表情，我也表揚了他敢于直面困難的精神，但一定要用合法合理的途徑。最后，他也同意把匕首交給我，讓我轉交給家長。

看著這把鋒利無比的“匕首”，汪同學和我的對話內容又縈繞在我耳畔：“我打不過他們，就帶了把刀”。我放下匕首，轉身望向教室，我看見了一個小小的他：“矮個子，身體單薄，學習習慣不好，成績差，性格內向，沒有任何特長，沒有朋友，在班級默默無聞，他的存在常常被任課老師所忽略，甚至連我這個班主任，要不是因為這件事，可能永遠不會和他溝通這么多。”他正是班級團體中的卑微者，而在這過去的一學期里，我卻沒有注意到他，更沒有想到班級中的“卑微者”更需要老師、班主任的關注，照顧和鼓勵。正為自己的班主任工作感到愧疚的時候，我突然想到臺灣著名教育家蔣勛說過的一段話：“在任何時候，任何團體，我們都要時刻關心團隊里的卑微者，不能對他們視而不見，因為卑微者的心理也是有極限的，一旦觸及到他們的心理極限，他們就會反撲，往往這種反補具有毀滅性。《紅樓夢》中賈環是卑微者，在這次校園欺凌中，汪同學身體單薄，沒有朋友幫助，他是卑微者。放眼全班級，全學校，又有多少像汪同學一樣的人每天都存在于我們校園和社會，這些人正是團體中的卑微者，他們一旦遇到挫折，或和其他學生產生摩擦…，其后果不就是我們在媒體中看到的那些悲劇嗎？

我下決心要盡我的綿薄之力，來關注，鼓勵和幫助汪同學。那天下午的班級教育，我的主題不是規范學生日常行為，而是“各美其美，美美與共。”根據各科老師的反應，我首先表揚了上課聽課紀律好的學生。其次表揚了最近認真完成作業并能按時上交的同學，當然，汪同學都不在其列。最后，我話鋒一轉，表揚了最近做值日認真仔細的同學，第一個我就提到了汪同學，瞬時間，同學們都把目光投向了汪同學，我也瞥了他一眼，只見他滿臉通紅，這是他在班級受到的第一次表揚，也是他第一次受到同學們如此高的關注。

之后的第二周，按照我們班自己的活動計劃，要開展讀書心得分享會。我故作巧遇的找到汪同學，問他的準備情況。他說自己倒是想和大家分享，就怕自己普通話不標準，同學們笑話。我對他說：“馬云的普通話也有鄉音，不要顧慮這么多！”他微笑著點了點頭。班會開始了，汪同學第三個出場，主持人喊道有請汪同學上場時，同學們想起了掌聲，尖叫聲，我本能的感受到這掌聲中更多的是譏諷和質疑。汪同學拘謹的走上講臺，畏畏縮縮的給大家鞠了個躬，在眉宇問充滿畏懼中，他開始了，他分享了《老人與海》這本書。他慢慢地敘述著故事過程，漸漸地進入了狀態，最后，他總結道：人可以被毀滅，但不能被打敗，毀滅的是人的肉體，可是精神靈魂卻是不可動搖的，這是我最重要的收獲，與同學們分享，謝謝大家的聆聽。突然問，教室想起了熱烈地掌聲，這次的掌聲，是同學們由衷的肯定和認可。在第二天的作業批語里，我給他留言了：昨天的讀書分享，你做的最棒，讓老師也受到了啟發。你的基礎差，我希望你能像老漁夫圣地亞哥一樣，堅持努力學習，期待進步！就這樣，兩個月過去了，慢慢地我發現他上課眼神專注了許多，做筆記勤快了，課間也會主動和同學一起玩，期中考試結束后的表彰大會上，他以“單科進步獎”的身份站到了領獎臺上，坐在臺下的我，眼睛模糊了。

事情過去的三個月，汪同學成長了。他的改變，打破了我固有的教育慣性——總是對班級中習慣差，成績差，內項，默默無聞，不惹事的的孩子采取漠視的態度。作為班主任，一個班級的直接管理者，我們應該積極關注班集體中的“卑微者”，他們就像是待點燃的火把，我們應該放下身段，用耐心和愛心，讓他們綻放出生命的火焰。