作文如何寫出溫度與深度

蔣紹群

摘要：初中語文作文教學是培養學生語言文字運用的重要手段，通過作文教學可以讓學生在語文核心素養層面上得到較大的提高。但是當前很多初中生所寫的文章非常淺顯，有甚至只是記流水賬無法抒發自己的內心情感，因此在初中作文教學中我們不但要傳授給學生寫作方法與技巧，以及讓學生積累寫作素材，還應該讓學生能夠寫出更有溫度和深度的文章來。有溫度的文章通過抒發自身的情感體驗可以激發讀者的心靈感悟，讓讀者從心里產生共鳴。有深度的文章可以彰顯作者的語文知識功底的扎實，表現作者對人生的體驗、思考和感悟;但是在教學的過程中如何讓學生寫出既有溫度又有深度的文章來呢？筆者結合自身教學經驗在分析了當前我國初中作文教學中對溫度和深度的偏差后，對如何寫出更有溫度和深度的文章進行了研究。

關鍵詞：初中作文教學;溫度;深度

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0159-01

作文的溫度和深度可以體現學生的寫作素養，以及語文知識的掌控能力。往往語文知識基礎較好的同學能夠寫出更有深度的文章，對于經常關注生活細節，情感體驗豐富的同學他們往往可以寫出更有溫度的文章。作文有溫度可以引發讀者的內心情感體驗，讓讀者能夠體會到作者的內心感受，這種文章往往能夠打動人心，也會讓讀者有繼續往下看的沖動。作文有深度可以讓讀者感覺到文章的作者很有水平，對生活有思考有感悟，很有想法和靈氣。

1.當前我國初中作文教學在溫度與深度層面上的不足

當前我國初中作文教學中，很多老師都是首先拿一篇范文念給學生聽，然后分析文章的故事情節以及所表達的思想情感，然后再讓學生進行寫作。通過這種方式進行作文教學不僅課堂氣氛壓抑，學生感到無聊，而且最后學生寫出來的文章往往都是模仿范文來寫的，因此經常會出現記流水賬、文章空洞、不能表達某種思想情感的現狀。在教學中由于應試教育的局限性，很多教師為了提升考試成績，在語文知識的學學習一般都是要求學生上課聽老師將，課后認真完成作業，很少有老師會注重學生在生活中的情感體驗，而語文又是一門來源于生活的學科，忽視了學生的情感體驗，學生肯定無法寫出有深度的文章來。在語言知識的運用層面上，很多語文老師向學生傳授知識運用的技巧時，只是通過舉一個例子然后讓學生模仿這個例子去運用，認為這就像數學學科的公式一樣，只要會套公式知識就能夠熟練運用了，這種教學方法忽視了向學生傳授知識的來源和特征，學生不僅要知其然還要知其所以然，要學會在不同的場景中去運用知識，同時還必須具備以舊知識為基礎挖掘新知識的能力，這樣學生才可以寫出具有深度的文章。

2.初中作文教學在溫度與深度層面上的實踐研究

2.1提升作文的溫度的實踐研究

讓作文更具有溫度就是，文章能夠打動讀者能夠激發讀者的內心感悟。我們可以引導學生對生活中的小細節進行關注的方式來提升學生的情感體驗，從而能夠在寫作過程中流露出自己的真情實感。例如我們可以要求學生將自己這段時間所遇到的最開心的事情和最不開心的事情記錄下來，通過班會課和班上同學一起分享這些事情，并且說一說自己的內心感受，同時也可以通過互相交流的形式，說一說自己聽了他人的故事之后所具有的情感體驗。漸漸的學生就會在生活中關注對自己的每一件事情的感受，從而將這種情感體驗帶入到寫作過程中，能夠很好的提升文章的溫度，例如筆者在講授《偉大的悲劇》這篇課文時，就請同學們將自己代人到斯科特一行中，感受這種濃濃的悲劇：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲。再結合生活體驗，比如自己和對手決戰，勝者接受電視臺采訪等等，自己以微弱分數失敗，要你上臺祝賀對手，你會是一種怎樣的心情和體驗？

同時，教師在作文課上可以通過多媒體播放一些與文章故事情節相類似的視頻或音樂，為文造情，視頻和音樂往往可以賦予語言文字鮮活的生命力和情境。

2.2提升作文深度的實踐研究

有的教師認為語文學科并不像數學學科那樣需要較強的邏輯思維，因此忽略了培養學生對知識的思考。在教學中我們應該注重學生對知識的思考，通過不斷的挖掘、不斷的失誤從而挖掘知識的深層含義。例如筆者在講授人教版初中語文七年級上冊《再塑生命的人》時，這篇文章的教學目標中與情感態度價值觀相關的目標就是：感受安妮·莎莉文偉大而又無私的愛心及別具一格的教育方式，學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度，告訴學生要領會殘疾人士那種堅韌不拔堅持夢想的精神。當筆者講完新課時，為了加深同學們對生命的頑強的理解，以及幫助同學們挖掘更多的關于體現生命頑強的文章，筆者將《鋼鐵是怎樣煉成的》的這部作品的故事情節向學生進行講述，書中的主人公：保爾柯察金的經歷一致，保爾柯察金在海濱療養時，此時的他由于肺炎等疾病已經雙目失明，并且全身癱瘓，這時候他仍然沒有放棄為革命事業奮斗，每天堅持自己的文學創作。教師可以引導學生將課文《再塑生命的人》和《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾柯察金在海濱療養的片段一起進行學習，讓學生更進一步地感知文章主人公的英雄事跡，從而形成珍惜眼前生活，艱苦奮斗的品質。在教授課文《老王》時，我第一課時引導學生比較全面的了解和分析了老王這個好人和苦人的形象，然后第二課時把教學重點放在對結尾句“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話上，引導學生認識身體健全的我們生活在這個富強和諧民主社會的幸福感，把眼光多一些投入到那些不幸者的身上，比如留守兒童、空巢老人、孤寡老人、殘疾人、病人等等，去用眼睛發現他們的苦難，感受他們生活的心酸。將一個人，上升到一類人，寫典型的人和事，從而寫出有溫度、有深度的好文章。

3.結語

在初中寫作教學中我們不但要交給學生寫作的方法與技巧，以及給予他們更多的寫作素材。我們還應該密切關注作文的深度與溫度，作文的溫度體現了作者的內心情感，作文的深度體現了作者的知識儲備和應用能力，兩者是文章的命脈，二者缺一不可。但是如何讓文章更具有溫度和深度呢？這就需要我們一線教師引導學生不斷去發現生活最細小的真善美，寫出打動人心的有深度的好文章來。