淺談高中生物“問題探討”的課堂教學

胡道升

摘 要：根據新課程標準的理念，高中生物教學應注意提高學生的生物科學素養。現行高中生物教材中，每節都以“問題探討”專欄開始。“問題探討”由“圖片+文字情境+討論題”組成。其內容豐富，形式多樣，涉及面廣。探討中的問題，有的來自生活;有的來自科學實驗;有的來自科學史;有的來自最新生物科技等。學生通過圖文“問題探討”的學習，不僅能夠加強了解生物知識在科學技術和社會發展中的作用，還鍛煉了學生的閱讀能力、比較能力和表達能力，利于學生科學素養的提高。在組織“問題探討”專欄教學時，我是根據討論題的難易、學生的認知水平、教學的實際情況，采用不同的組織形式展開的，對導入新課，驅動學生主動學習有一定的作用。下面就談談本人在教學實踐中的幾點做法。

關鍵詞：高中生物 ?問題探討 ?課堂教學

一、直接討論，導入新課。

如果“問題探討”中的討論題較容易，學生已有一定的認知基礎，我就直接組織學生討論。例如：《細胞膜—系統的邊界》中光鏡下未染色的動物細胞圖，引導學生細心觀察、形象描繪、合理想象，并回顧初中學過的知識，讓他們分組進行討論：“科學家用電鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了，請你推測，科學家是怎樣確定細胞膜的存在的？”我還提出了其它相關的問題，讓學生圍繞所提出的問題積極思考，想通過這樣的方式把學生的心思集中到課堂上來，教學也就比較順利地進行了下去。又如：《細胞增殖》象與鼠的個體相差十分懸殊。討論：（1）請推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小懸殊如何？（2）生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？

這些討論題較簡單，學生也有一定的生活經驗，并且在教材第一段也有相應的說明。因此就讓學生直接討論，我適時提問“為什么象與鼠相應器官和組織的細胞大小無明顯差異？” 導入“細胞不能無限長大”這一知識的學習。再如：必修3第二章第一節《通過神經系統的調節》中的問題探討：足球比賽的勝負很大程度上取決于隊員之間的配合，配合要靠信息的傳遞。討論：（1）隊員之間是如何傳遞信息的？ （2）隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息、并迅速作出反應的？ （3）隊員要有良好的表現，身體的各個器官同樣需要協調配合，這又是如何實現的？

二、直接破“題”，引入新課。

如果“問題探討”中的討論題較難或者談論內容與教學目的關系不是非常密切的，我只引導學生閱讀并進行思維熱身，調動他們學習的積極性，集中注意力，把他們的思維吸引到課堂環節上來，使他們能在較好狀態下進行學習，然后我直接講述具體的答案，就不再展開討論了，避免學生討論不了，又浪費了時間。

例如：必修1《分子與細胞》第1章第1節的“問題探討”中討論：根據你掌握的資料，說說SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命？盡管直接給答案，但我當時再三強調“生命活動離不開細胞”并導入新課。

又如：“第2章第3節遺傳信息的攜帶者——核酸”一節關于DNA鑒定技術的“問題探討”，涉及高新科技問題，學生只知其一，不知其二。

再如：“第4章第1節物質跨膜運輸的實例”一節的“問題探討”：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，……。討論：

（1）漏斗管內的液面為什么會升高？

（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？

（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會是怎樣？

這些問題屬于滲透作用原理的探究，我直接講解，然后轉入“細胞的吸水和失水”內容的學習。否則，這節課就只有在“問題探討”上兜圈子了。

三、講授新課，展開討論。

“問題探討”中一些討論題，學生須在學習新課中利用所學的知識才能解答，這樣我就要求學生帶著這一問題學習，講到該內容時，再將涉及到“問題探討”中的討論題提出來討論。學校高一生物每周兩課時（本學期三課時），本身就時間緊，任務重。問題討論會占用大量時間，這樣就可避免在開始講、在新課中又講的重復，從而節省時間。

例如：《細胞中的糖類和脂質》中，當學生對糖類與脂質的內容有一定的認識之后，我再來引導學生分析“平常膳食的幾種主要食物”，設計提出一些問題：（1）圖中哪些是屬于糖類？哪些是脂質？（2）同質量的這些食物含有的熱量一樣多嗎？（3）在參加激烈運動大量消耗體力時，你認為哪種物質能盡快補充能量？等等。激發他們的學習興趣，鞏固所學知識;并提出營養平衡，合理膳食等。又如：《能量之源—光與光合作用》中，當我上過“四種色素對光的吸收有什么差別呢？”這部分內容后，學生知道了不同色素吸收不同波長的可見光，光質對光合作用的效果不同的時候，我就自然地結合生產實踐內容，讓學生來討論：“問題探討”：有些蔬菜大棚用紅色或藍色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的溫室內懸掛發紅色或藍色光的燈管。“⑴用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？⑵為什么不用發綠光的燈管作為補充光源？”我引而不發，學生很快就會明白其中的道理。同時他們在答問時精力集中，聽課效果就比較理想。再如：必修3《穩態與環境》“第3章第2節生長素的生理作用”一節的“問題探討”：生長素濃度與所起作用的關系。我從討論1“對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適宜濃度相同嗎？”展開“植物不同器官對生長素的敏感度不同”這部分內容的教學，分析教材第P52頁練習二拓展題1“根向地生長，莖背地生長的原理分析”。從討論2“對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？”展開“生長素的生理作用的兩重性”和“嘗試應用生長素促進插條生根”的教學。

四、混合形式，展開討論。

如果“問題探討”中的討論題，既有容易的，又有一定難度的，學生對一些討論題有一定的認知基礎，對另一些討論題又沒有基礎，遇到這樣的情況，我就采用該形式展開教學。如“第2章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的“問題探討”：當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。你會發現蛋白質是許多食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品。討論：

（1）你能夠說出多少種富含蛋白質的食品？

（2）你知道蛋白質在生命活動中的主要作用有哪些？

（3）為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

對于問題（1），學生有一定的生活經驗，可直接參與討論;當學習到“氨基酸與生活的聯系”和“蛋白質的功能”時，我將問題（2）和（3）提出，讓學生進行討論。因此，我在組織學生討論完問題（1），就轉入了新課的教學。

五、“問題探討”，自然過渡。

教材中的一些“問題探討”，可以幫助學生從一個知識點遷移到另一個知識點的學習。加強各知識點的聯系，從而使他們的思維向廣度發展，師生就以此作為過渡性的語言。例如：必修1《分子與細胞》“第2章第5節細胞中的無機物”一節的“問題探討”：運動員飲料中的化學成分。討論：表中的哪些成分屬于無機鹽？為什么要在運動員的飲料中添加無機鹽？無機鹽在細胞的生活中起什么作用？該討論題在知識點的過渡中起了很好的承上啟下的作用，避免了思維脫節。又如：《細胞器—系統內的分工合作》分析細胞內各種細胞器作用及分工合作時，利用“問題探討”提供的資料：“忙碌的車間”，比喻為細胞內各種細胞器的分工合作，既形象貼切，又培養學生的知識遷移能力。

六、“問題探討”，復習鞏固。

如果“問題探討”中一些討論題，學生須在學習新課后利用所學的知識才能解答，我就將“問題探討”中的討論題作為課堂小結，鞏固討論。這樣就可避免在開始講、在中途講、到后來又講的重復，從而節省了時間。我覺得這樣既有助于培養學生的概括能力，又有助于學生掌握新知識，減少遺忘。

例如，必修3《穩態與環境》“第2章第3節神經調節和體液調節的關系”一節中的“問題探討”：過山車向下俯沖。討論：（1）既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速？（2）在這個例子中，人的哪些反應與神經調節有關？哪些與激素調節有關？你能說出兩者間的關系嗎？

以上只是本人比較淺顯的想法和做法，關于“問題探討”的教學，仁者見仁，智者見智。在以后的教育教學實踐中，我還得和我的同仁們及時地溝通和交流，多多借鑒他們的優秀方案，多向他們取經;當然，自身還得多方面、多渠道地不斷充電，努力提高自身的業務水平和綜合素質，以利以后更好的從事專業教學。文章中的一些細節尚需推敲！

參考文獻：

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