引領課外閱讀，滋養學生心靈

張玉芬 馬翠花

讓學生愛上課外閱讀是很難的，也絕非是教師一個人所能做到的。但課外閱讀對學生的成長、發展又是至關重要的，如何平衡課外閱讀與學習的關系，如何促進學生從課外閱讀中獲得智力、道德和審美的全面發展。我們將從拓展學生課外閱讀視野，提高學生課外閱讀量，提升學生課外閱讀品質，滋養學生心靈世界，作為內化課外閱讀習慣的重要抓手，讓學生走進閱讀，樂在其中。

一、搭建閱讀環境，注入愉悅閱讀體驗

課外閱讀，需要從環境營造開始。對于每一個學生，良好的閱讀氛圍是激發閱讀趣味，培養閱讀習慣的重要條件。就像一粒種子，需要適宜的土壤才能發芽、開花、結果。課外閱讀環境的搭建，一般包括軟件、硬件兩方面入手。在小學生課外閱讀環境營建上，我們歸納為學校閱讀環境、家庭閱讀環境、社會閱讀環境三方面。三者只有相互關聯，相互促進、相互融合，形成合力，才能促進學生更好地參與課外閱讀，更好地提升課外閱讀成效。學校方面，我們開辟了校園圖書館，創設走廊書屋，利用圖書室、閱覽室、班級讀書角等，著力營造豐富的課外讀物環境，為學生課外閱讀創造物質條件。在閱覽室，根據不同年級學生、不同學科分類，將所有圖書進行了層次化、類別化劃分，順應不同年級、不同學生的閱讀訴求;在閱覽室，我們購置不同的桌椅，有圓桌，有單座，還有卡通地墊，可以根據學生的喜好來選擇閱讀地點。家庭方面，我們通過開展班級閱讀家長會，鼓勵家長參與到學生閱讀生活中。在有條件的家庭里，建議購置圖書，訂閱相關報刊雜志。在圖書種類上，要拓展閱讀面，包括文學類、人物傳記類、思想修養類、科技人文類、優秀作文類等，讓學生能夠從中增長才識，夯實閱讀基礎。另外，建議家長也要陪同學生閱讀，與學生共同成長，學習一些知識，從身體力行中來影響學生，促進學生閱讀興趣、閱讀習慣的養成。社會方面，鼓勵學生參與讀書節，走進圖書館，借閱課外讀物，參加閱讀知識講座，學習閱讀方法，增強閱讀能力。

二、關注心理啟發，融入有效閱讀指導

對于小學生課外閱讀指導，教師要多關注學生的閱讀心理，發現學生的閱讀品質，給予合理、積極、有效的閱讀指導，提高學生課外閱讀積極性。

1.健康閱讀心理是閱讀指導前提

在課外閱讀指導中，很多學生缺失閱讀自主性、積極性。一方面，學生不愛閱讀，即便是去看電視、上網也不愿意讀書，認為影視動畫更有趣味;另一方面，學生在課外閱讀中，功利性強，往往受到教材教學的影響，從閱讀中提升學習成績，而未能樹立良好的閱讀觀。還有一些學生，雖然表現出很強的閱讀興趣，但對插畫多、有情節、內涵不深的休閑書刊很熱衷，反而對思想豐富、格調高雅的優秀文學提不起興趣。所以說，在課外閱讀指導上，教師要關注學生閱讀心理的分析，積極引導學生，增強閱讀信心，端正閱讀態度，提升閱讀質量，增強課外閱讀自主性。在低年級學生課外閱讀指導時，要多讀一些名人故事，多設置不同的閱讀時間，如晨間閱讀、午間閱讀、課余閱讀、家庭共讀，由教師領讀、學生聽讀、學生共讀、家長共讀等方式，來激活學生的閱讀興趣。在課外閱讀過程中，教師還要善于融入閱讀活動。如講故事、演講比賽等，來增強學生課外閱讀的成就感，樹立正確的課外閱讀心理。

2.注重課外閱讀指導方法的創新

蘇霍姆林斯基說：“帶著學生走進書時，真正的教育才開始?！睆恼n外閱讀指導上，教師要發揮自身的導向作用，提升學生的閱讀能力。小學生正是閱讀習慣培養的關鍵期，教師要善于創新不同的閱讀方法，指導學生合理、高效閱讀。一方面，在課堂閱讀上，給學生推薦不同的課外閱讀讀物，拓展學生課外閱讀視野，讓學生能夠從課外閱讀中領略到知識海洋的魅力，為學生課外閱讀指明方向;另一方面，教師要善于制定課外閱讀計劃，引導學生不能隨意閱讀。課外閱讀要貼近學生的知識、年齡層次水平，要通過分層閱讀指導，讓學生讀有益的圖書，掌握符合自我的閱讀方法。在遇到語言障礙時，要讓學生運用跳讀、尋讀、上下文聯系等猜測方式，來讀懂內容，提高閱讀效率。同時，教師還要注重學生合作閱讀，通過分組閱讀，增進學生閱讀交流，分享閱讀的快樂。小學生在課外閱讀指導中，初始階段要注重淺層閱讀向深層閱讀的轉換，幫助學生掌握閱讀策略，遇到生字、生詞，要學會查字典，透析其詞句內涵，挖掘作品的文化信息，還可以從圖解法中找到意義，促進學生順利閱讀;另外，教師在課外閱讀指導時，還要關注學生的個體差異，結合學生實際，推薦讀物，引入開放式閱讀，群體閱讀方式，增強學生的閱讀交流意識。如在班級開展讀書漂流活動，讓學生向同伴推薦自己的讀物，共同閱讀課外書，激發閱讀情感共鳴。也可以在班級開展分組閱讀，把握讀物的人文情感，讓學生在閱讀交流中取長補短，求同存異。

3.注重課外閱讀課時的合理安排

課外閱讀的組織與實施，教師要聯系學情，合理安排。通常，每周要定期開展課外閱讀指導，通過一些課外閱讀活動，來營造趣味閱讀氛圍。如讀書筆記評比，讀書故事續編、讀書故事講演，劇本角色扮演等活動。教師也可以結合學生閱讀小組，制定不同的閱讀計劃，引入不同的閱讀內容，根據學生個性和能力，融入閱讀方法。在學生課外閱讀中，教師要關注學生的閱讀疑難，發現閱讀中的問題，觀察學生的進步，確保學生愉快閱讀、享受閱讀。只有讓學生從閱讀中感受到樂趣，從閱讀中增長才識，從閱讀中日有所進，才能開啟學生的心靈世界，讓閱讀內化到日常習慣中。

三、倡導多元評價，滋養學生心靈發展

課外閱讀教學，還要關注學生的閱讀成效，而引入多元評價，參照課外閱讀相關評價方法，改進課外閱讀教學，提升學生課外閱讀質量。課外閱讀在評價上不易量化，而傳統的評價又限固化標準，忽視學生閱讀態度、閱讀積極性、閱讀方法的激勵，也不利于促進學生更好地參與課外閱讀，甚至一些評價反而忽視了課外閱讀的重要性，使得評價流于形式，收效甚微。為此，改進課外閱讀評價模式，重點關注學生課外閱讀中的體驗、感受，激發學生的閱讀動機，引領學生從課外閱讀中，找到樂趣，方法。結合課外讀物的選擇、種類、數量多少，融入多種評價內容，促進學生課外閱讀的多樣性、情感性，讓學生能夠從閱讀評價中獲得心靈的滋潤，增強閱讀愉悅感和滿足感。如引入“激勵、提高、再激勵、再提高”的良性循環評價模式，突出課外閱讀興趣激活，增進學生自主閱讀、合作探究。同時，課外閱讀評價要順應不同年段學生的心智發展特點，要及時調整評價方式，樹立學生的閱讀信心，讓學生從課外閱讀中真正獲得積極的體驗。

總之，課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，尤其是在小學階段，教師更要認識到課外閱讀的重要性，關注學生課外閱讀興趣、閱讀動機的調動和啟發，幫助學生掌握閱讀方法，指導學生從閱讀中積累文化知識，增進人文底蘊。

作者單位：山東省淄博市高青縣實驗小學（255000）