在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維力

張雪峰

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句話向我們闡明了學(xué)和思相結(jié)合的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維力，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勇于發(fā)問，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、教師要善于提出問題，開拓學(xué)生思路

教師是教學(xué)活動的組織者，提問是常有的事。問題的設(shè)計要切合學(xué)生的認知規(guī)律和知識水平，要有一定的廣度和深度，力求做到富有啟發(fā)性，富有思考價值，通過思考調(diào)動學(xué)生的積極思維。

如教學(xué)《三袋麥子》一課時，不少教師都會讓學(xué)生討論：你認為文中的三個小動物哪個的做法更好？為什么？還有的教師則進一步提出：你認為怎樣做才是最好的方法？這樣的問題，其廣度就很大，一則學(xué)生對三個小動物都可以作正面評價，因為在對待麥子的過程中，小豬的憨厚、小牛的節(jié)儉以及小猴的聰明都充分顯露出來了;二則在對某一個小動物的做法進行評價的時候，既可以從這個動物的個性又可以從其做法的效果來考慮。當然，提問還要把握一定的深度，過深或過淺的問題，絕對不會引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的思維發(fā)展也是沒有什么好處的。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，把握作者思路

作者思路，顧名思義，是作者思想所走過的道路。引導(dǎo)學(xué)生把握作者思路，可以說是閱讀教學(xué)中一件舉綱張目的工作。它有助于學(xué)生深刻理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力;有助于學(xué)生開闊習作思路，提高學(xué)生的作文水平;更有助于強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力。

探索作者思路的過程，是一個在大腦中對文章里的各種材料進行比較、分析和綜合、歸納和演繹、概括和具體化的過程，如《詹天佑》這篇課文，第一自然段的第一句介紹詹天佑是一個怎樣的人，第二句介紹他做了什么，第三句是對“這一段鐵路”的補充說明。不難看出，第一句是重點，第三句是關(guān)鍵。第二自然段首句承接第一自然段的第二句，第三自然段第一句承接第二自然段的末句，層層相接，步步推進。而第四、五、六自然段則分別以“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”為中心并列展開，寫出了詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。第七自然段第一句與第三自然段第三、四、六句互相呼應(yīng)。這樣，抓住重點語句，跟蹤作者思想的足跡，文章的脈絡(luò)一目了然。可以毫不夸張地說，探索作者思路是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操。

三、教師要善于鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的。”在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這也是思維力的一種訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生習慣于“吃現(xiàn)成飯”，教師儼然成為“提問專業(yè)戶”，完全剝奪了學(xué)生自己提問的權(quán)利。現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、提問來代替學(xué)生的自主閱讀實踐。為此，教師應(yīng)切實改變自己的角色定位，在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生在預(yù)習中就產(chǎn)生了不少疑問，在上課的過程中又產(chǎn)生了一些新的問題，因而對學(xué)習課文有了濃厚的興趣，迫切希望解決心中的疑問。課上，我留有充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，氣氛相當活躍。上課伊始，學(xué)生就問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前而不是一千年或一億年前？兩只小蟲在松脂里掙扎后，腿的四周為什么會顯出黑色的圓環(huán)？課文寫海水逼近

“森林”，而前面卻是蒼蠅飛進“樹林”，“樹林”怎么會變成“森林”的？在學(xué)習課文時，又有學(xué)生質(zhì)疑：課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了。”“一轉(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？

一篇課文，學(xué)生從不同的角度提出了十幾個問題，這正是思維活躍的體現(xiàn)。學(xué)生提出的問題有一定的思考性、深刻性、創(chuàng)新性時，應(yīng)及時給予表揚。對提出問題比較膚淺的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，要保護他們質(zhì)疑的積極性。思由疑起，學(xué)生質(zhì)疑能力強了，自然會促進他們思維能力的提高。

四、教師要善于解決問題，提高理解能力

在教學(xué)中，恰當、及時地解決學(xué)生的提問，不僅能調(diào)動他們學(xué)習的主動性，而且有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入領(lǐng)會和理解，從而提高學(xué)生的理解能力。

那么，學(xué)生提出的問題該怎么解決呢？教師應(yīng)先篩選出學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究價值的問題，優(yōu)化組合，靈活調(diào)控。可以適時解疑，可以暫時存疑，也可以延伸到課外，鼓勵學(xué)生自己去探究。在具體操作過程中，應(yīng)防止兩種極端現(xiàn)象。一是對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理。學(xué)生質(zhì)疑后，虛晃一槍，拋開學(xué)生的問題，仍按自己的預(yù)設(shè)組織教學(xué)。久而久之，學(xué)生會有上當受騙的感覺，質(zhì)疑的積極性就會大受影響，甚至會泯然無存。二是教師跟著學(xué)生的問題跑，學(xué)生問什么，教師就答什么，學(xué)生變成了“小好問”，教師就成了“老解決”，表面上看似尊重學(xué)生，實際上沒有把學(xué)生的求知欲引向探求真知的方向，這不利于學(xué)生對知識的掌握，更不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維力的根本著眼點在于激勵學(xué)生勤思好問。我們要努力使學(xué)生越學(xué)越聰明。學(xué)生智力開發(fā)了，思維發(fā)展了，閱讀水平必然會得到相應(yīng)的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維力。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)慶豐小學(xué)（226300）