誦讀在詩歌教學中的有效運用

陳輝霞

“誦讀”，是理解古詩的重要渠道。如何有效運用誦讀，幫助學生更好地理解詩詞蘊含的意蘊和情感？朱燾老師獲得第六屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎的《行路難》一課，在這方面做了一次有益的探索。

這節課以“誦讀”為主要教學法，設計了“誦讀五環節”，以引導學生在誦讀中體驗、解讀“詩人的情感變化”。具體內容如下：

環節一：糾正字音，熟讀成誦

1.全班齊讀，糾正字音。

2.自由朗讀，力求背誦。

3.聽教師讀，說說為什么教師讀得更好。（抓住“感情”一詞）

【課堂觀察】朱燾老師先讓學生齊讀全詩，根據學生朗讀的情況，糾正學生容易讀錯的“斗”“塞”等字詞，采用甲骨文的字形以及造字法來幫助學生理解字音字義。解決多音字后，學生開始自由朗讀詩歌，直至熟讀成誦。在這個過程中，學生了解了詩歌的基本內容，為后面詩歌賞析作了很好的鋪墊。緊接著教師范讀，教師有較高的朗讀水平，達到了聲情并茂的境界，學生聽后，自發地熱烈鼓掌。

環節二：從心而讀，走近詩人

1.讀詩歌第一句，猜猜看，詩人正在做什么？心情如何？

引出背景1：宴會餞行。

2.詩歌第二句，哪個詞直接寫心情？用哪四個動作表現？其中哪一個動作最“奇怪”？

明確：茫然；停杯、投箸、拔劍、四顧；拔劍

知識聯通1：李白的游俠之心：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。

——李白《俠客行》

引出背景2：賜金還山

仰天大笑出門去，

我輩豈是蓬蒿人。……