運用“勾連法”，究同求異

陳仕媛

摘要：2007年起，名著閱讀正式進入廣東中考語文考卷。如何高效地指導學生進行名著閱讀，廣大教師潛心研究，精彩紛呈，效果顯著。筆者在教學實踐中，嘗試運用“勾連法”，即以提煉主題關鍵詞，“勾連”起幾個人物，甚至幾部名著的知識點，讓名著閱讀有趣且深入，收到意想不到的效果。本文以《水滸傳》閱讀教學為例，從情境引入、教師導學、學生自主探究、多部名著勾連四方面，闡述運用勾連法，引導學生感受名著的魅力，提高名著閱讀能力的做法。

關鍵詞：名著閱讀復習；勾連法

一、案例背景和目標設定

《水滸傳》是中國古典小說中的典范性作品，是中國乃至全人類共同的寶貴文化遺產，蘊含著豐富的思想精華?！端疂G傳》是部編版九年級上冊語文教材推薦閱讀的名著，也是廣東省中考語文考試考查篇目。從學情來看，畢業班學生對名著閱讀已有初步認識，但因為中考壓力較大，仍然存在“功利性閱讀”“碎片化閱讀”等現象，閱讀只停留在較低層次的記憶人物形象和情節內容上。如何培養學生系統歸納能力，激活學生的創新性思維，是筆者教學的思考點，也是名著閱讀課堂設計的出發點和落腳點。

基于以上思考，本節閱讀指導課確定的教學目標如下：（1）運用勾連法，學會系統地概括名著的人物形象、情節內容，探究主旨；（2）小組合作，展示自主學習成果；（3）指導閱讀方法，培養閱讀興趣。

二、教學環節和設計意圖

環節一：情境引入，初步認識勾連法

為了讓學生對勾連法有直觀的認識，筆者設計用“奇技”和“三”兩個關鍵詞來熟悉《水滸傳》英雄故事，一方面，初步感知勾連法，激發學生的興趣，營造良好的課堂氛圍；……