探究物理實驗在課堂教學中的重要作用

張如

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，中學物理中大多數的基本概念和定律、理論都是通過觀察、實驗，然后分析概括出來的。演示和學生實驗在中學物理教學中十分重要，許多物理現象、原理、定律，如果教師只在講臺上反復講解，在黑板上進行圖解，學生往往不能理解和掌握，我們深刻體會到：不論是基本概念的建立，還是物理規律的導出或難題的突破，多是通過課堂實驗來完成的，實踐證明，課堂實驗是中學物理教學的重要手段，通過演示和學生實驗既能使學生深刻理解物理概念和規律，又能培養學生的觀察能力、思維能力，探索精神以及良好的學習方法和習慣，還能讓學生掌握一定的實驗技能 ，還可激發學生的興趣和強烈的求知欲，調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，因此新編教材特別強調實驗，基本上每節有實驗探究，這就要求我們必須認真做好課堂實驗，提高教學質量，下面談談如何充分發揮課堂實驗的作用。

關鍵詞：物理;教學

由于每一個實驗都是為了實現一定的教學目的和要求服務的，并不是為了實驗而實驗，課堂的每一個實驗都必須目的明確，措施得當實驗過程中如何引導學生進行觀察，什么時候要提出問題，啟發學生積極開展思維活動，實驗時要注意些什么等等，教師在備課時要心中有數，只有這樣在實驗過程中才能得心應手，有計劃、有目的地引導學生進行正確的觀察，并對觀察進行分析，概括得出結論，形式概念或導出規律，才能發揮實驗應有的作用，收到預期的效果，因此，課堂實驗的方式、做法、教法應根據不同的教學目的，要求及教材內容的特點及學生的實際水平決定，我就從以下幾方面談談課堂實驗的方式，做法和教法。

一、引入新課或引導性、啟發性的演示實驗。

教師從啟發性演示實驗開始引入新課，不但能激發學生強烈的求知欲，引起他們濃厚的學習興趣，而且有利于向學生顯示新課題的目的性。這類演示實驗，要求實驗裝置簡單，顯示現象鮮明、清晰，能充分說明問題，以便學生觀察和思考。例如《大氣壓強》這一課的教學中，引入新課的《水杯——厚紙片》的實驗，一開始就出示空杯和紙片，把紙片蓋在空杯上，用手按住紙片，把杯子倒置過來，讓學生清楚地看到：松開手后，紙片掉下來，接著在杯中倒滿水，在杯子蓋上紙片，再把杯子倒置過來，松開手后，會看到不僅紙片不會掉下來，而且杯中水也不會流出來，這是為什么呢？是什么支持著紙片和杯中的水呢？是空氣。這說明大氣也有壓強，就這樣引出新課，這一類的演示實驗就能把學生的注意力迅速地引導到所要研究的現象上，他們的思維活動也就處于積極活躍的狀態，而且實驗所揭示的現象本身就提供了思維的方向，因而這類實驗具有鮮明的啟發性，有利于教師因勢利導引入新課，并激發學生的求知欲。

二、作為學生接受新知識的基礎，增強學生感性知識的演示實驗。

在物理教學中，對于這一些重要的概念、原理或定律，如果學生沒有生活上或生產上有關的感性認識（或為了排除或糾正學生長期形成的錯誤觀念），一般應先通過演示實驗，使學生獲得感性的知識作為認識的基礎，并提供學生思考問題的途徑，這一類實驗主要是為了起到啟發作用，增加感性知識，使問題形象化、具體化，便于學生理解。

在教學實踐中，有些教師則認為，學生有一些生活經驗可以代替某些演示實驗，我認為這種“代替”是不全面的，不深刻的，雖然某些生活經驗可以用來驗證某些物理規律，但并不是所有學生都有這些經驗，同時，這些經驗并不是學生有意識地觀察和體會所感到的，因此，課堂演示實驗有必要使學生重新觀察這些物理現象，再和生活經驗加以印證，收到的效果會更好。例如：在慣性問題上，雖然初中學生多數具有站在汽車上，當車開動或車加速時，人會向后傾倒的以驗，當車突然停止或減速時人會向前傾倒，但這些體會和經驗都不是自覺的有意識的，因此，在教學中仍然要演示課本上“尺子打棋子”和“小車拉木塊”的演示實驗，這樣使全班學生都獲得共同的、生動的、具體的感性認識，有利于在課堂教學中從感性認識上升到理性認識。然后再聯系在汽車上的生活經驗，學生對物理慣性的體會就更深刻了，這樣不僅容易使學生理解教學內容，牢固地掌握物理概念和原理，而且提高了學生的學習興趣和抽象思維能力。

三、尋找物理規律，測定物理量和驗證定律，公式的實驗。

這類實驗是為了起測量數據和驗證作用，這就需要教師引導學生明白實驗原理，知道如何測量，如何讀數，然后引導學生進行數據處理，得出實驗結果，進行必要的分析、比較、歸納，導出規律或公式。

四、先講理論或分析推理，然后做實驗加以鞏固或驗證的實驗，或把知識運用到生活實際中去的實驗。

物理教學也不能事事從直觀開始，學生在學過一些重要概念、原理、定律、理論后，教師應讓學生用實驗來鞏固所學的知識或啟發學生運用所學知識來探討有關問題，分析推理得出結論后，再用實驗加以驗證，這樣可培養學生利用所學知識，解決實際問題的能力。在教學過程中，不論采用哪種實驗方式、做法、教法都要貫徹直觀性與抽象性相結合，實驗與推理相結合，做到直觀形象和思維加工的統一，達到調動學生學習積極性，培養學生善于手腦并用掌握知識，提高技能的目標。

參考文獻：

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