回歸生活的幼兒園美術教育

蔡小青

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園美術教育中運用生活化理念，讓美術教育回歸生活，對于引導幼兒學習會用心靈發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造生活之美有著重要的作用。本文立足于分析幼兒園美術教育生活化的意義與作用，就如何促進幼兒園美術教育回歸生活展開探討。

【關鍵詞】幼兒園；美術教育；生活化教學

幼兒時期的美術教育具有重要意義，可以培養(yǎng)幼兒的基礎性審美能力，從而對幼兒產生深遠的影響。幼兒雖然在美術表達和創(chuàng)造上沒有什么技巧基礎，但是具有簡單的生活經驗，還有對于生活環(huán)境具有獨特視角的欣賞能力，而且他們對生活有著強烈的好奇心。幼兒教師應當抓住這一點，善于從日常生活中對美術素材進行提取，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力和空間想象力。

一、幼兒美術教育回歸生活的價值和意義

1.有效地激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣與熱情

幼兒認知水平和理解能力有限，他們不會帶著功利的眼光去參與學習，只有興趣是最好的引導者。簡單點說，當幼兒對某一件事產生興趣的時候，他們就會主動、積極去學習。相反，當他們對某個物體或者某件事不感興趣的時候，即使教師不斷督促他們去學習，也往往難以達到預期的教學效果。如果教師能夠讓美術教育回歸生活，將美術教學內容與實際生活結合起來，就會給幼兒一種親切感和熟悉感，很容易調動幼兒的學習興趣。幼兒教師在美術創(chuàng)作的內容選擇、材料選擇、方法選擇上都可以更好地與生活聯(lián)系，如，由孩子自由選擇有喜愛的熟悉的生活內容創(chuàng)作，遠遠要比由老師命題創(chuàng)作更能激發(fā)創(chuàng)作熱情，由孩子選擇一些生活中比較常見的樹葉、石頭等作為教學素材對幼兒進行指導，比那些由老師指定的顏料和材料很容易調動幼兒學習積極性，讓幼兒主動參與到美術教育活動之中。

2.有效地擴大幼兒欣賞發(fā)現(xiàn)藝術形式的眼界

生活是一本教科書。教材上的知識主要來源于生活，但同時高于生活。幼兒園美術教材上的知識有限，幼兒能夠學習的內容也十分有限。如果教師能夠立足實際生活，從生活中挖掘和開發(fā)資源，并將其充分利用起來，可以起到豐富教學內容、擴充教學容量的作用。簡單點說，教師可以從實際生活中選取可以用于美術教育的素材。這樣，幼兒教師在美術教學活動中實施的教學內容就不再受限于教材。而且這些具有生活化特征的美術資源能夠充分調動幼兒的學習積極性，使幼兒全身心參與其中。幼兒在教師的引領下，幼兒不但可以從園林、山川、古跡中發(fā)現(xiàn)美術元素，也能從民俗、市井、生活中發(fā)現(xiàn)藝術之形，善于發(fā)現(xiàn)將成為幼兒終身學習寶貴的品質之一。

3.有效地培養(yǎng)幼兒表達創(chuàng)造生活藝術的能力

知識源于生活，美術知識同樣也是如此。在幼兒園美術教育中，如果教師能夠運用生活化理念，讓美術教育回歸生活，可以引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，并且在生活中創(chuàng)造美。幼兒看到樹葉，就不會單純地認為它是一片毫無意義的樹葉，他們會去研究它的色彩，形狀，想象一下能夠用這些樹葉制作什么樣的造型。幼兒的智慧被充分開發(fā)出來。對于幼兒來說，生活中發(fā)生的一切事物，存在的一切東西，都有它的意義。長期以往，幼兒的想象力、創(chuàng)造力等各個方面的能力和素養(yǎng)均會得到培養(yǎng)和提升。

二、幼兒園美術教育回歸生活的有效策略

1.充分利用生活中的美術素材

從某種程度上說，現(xiàn)實生活中的一切物體都可以作為美術教育的資源，但是幼兒教師要挖掘適合幼兒的、具有實用性的美術素材，比如幼兒喜歡的玩具、幼兒園的一草一木、自然界存在的各種材料等，這些美術素材符合幼兒的心理特征和（下轉第18版）（上接第17版）興趣愛好，將其運用到美術教育活動之中，可以將幼兒美術學習興趣充分激發(fā)出來。所以，幼兒教師要全面、深入挖掘生活中的美術素材，選擇幼兒比較感興趣的游戲場景或者空間，然后給幼兒提供特殊的、具有生活化氣息的美術材料，如不同的羽毛、不同的鵝卵石、不同顏色的鮮花、不同形狀的樹葉等。除了將這些特定的材料提供給幼兒，教師還要鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好去尋找美術素材，比如喝完牛奶的牛奶盒，空了的礦泉水瓶，廢棄的硬紙板等，這些都是可以用來進行藝術創(chuàng)造的素材，教師要引導幼兒去發(fā)掘和利用，為美術活動的順利且高效開展打好牢固的基礎。

2.積極營造生活化氣息的教學環(huán)境

幼兒在教學活動中表現(xiàn)出來的學習興趣和參與積極性在一定程度上受到教學氛圍的影響。不難想象，在一個輕松的、活躍的、愉悅的教學氛圍中，幼兒的參與積極性非常高，會全身心投入到教學活動之中。相反，在一個緊張的、沉悶的氣氛中，幼兒表現(xiàn)出來的學習積極性比較低。為了促進美術教育回歸生活，幼兒教師在教學中要營造生活化的教學氛圍，讓美術課堂充滿生活化氣息。這樣的課堂可以給幼兒熟悉感和親切感，對于激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒主觀能動性具有重要意義。所以，幼兒教師在選擇美術材料和創(chuàng)建教室環(huán)境的時候應當將生活化理念充分體現(xiàn)出來，讓幼兒審美情趣的培養(yǎng)可以回歸自我，回歸真實世界，回歸生活，通過生活理念的融入引導幼兒感受生活，在生活化環(huán)境中“動”起來，獲得美的體驗，形成真實的、自然的審美情趣。例如，幼兒教師可以和孩子們一起將區(qū)角或者活動室布置成孩子熟悉的街道、游樂場、超市等，讓幼兒們在感到有趣、新鮮的同時進一步完善生活經驗，加深對事物的印象。幼兒的藝術情操在這樣的環(huán)境中得到陶冶，審美能力得到提升，從而達到創(chuàng)造、操作、情感和認知的有效整合。所以，幼兒教師在創(chuàng)設生活化幼兒園環(huán)境的時候，要引導幼兒感受生活、體驗生活，注重幼兒主觀能動性的發(fā)揮，增強幼兒在生活中的主體感體驗。

3.正面鼓勵基于生活素材的幼兒創(chuàng)造

評價是幼兒進行美術創(chuàng)造中重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的評價在幼兒心目中有絕對的權威，因此我們每一個老師都要在孩子藝術創(chuàng)作的過程中，做出正面的、積極的、鼓勵性的評價，保護幼兒的創(chuàng)造積極性。一是是適時適度地發(fā)揮教師的引導作用，指導幼兒利用生活素材進行創(chuàng)作。例如，教師可以給學生發(fā)放石頭，讓幼兒在石頭上作畫，畫出自己想要畫的東西，比如星空、大海、小貓、小狗都可以。引導中以開闊幼兒的視野，調動幼兒的參與積極性為主。教師要注意慎用范畫，避免幼兒產生簡單地模仿，限制幼兒想象力的發(fā)揮。二是要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作中的靈動與創(chuàng)新，教師的評價一定不要把關注點放在幼兒的繪畫技能技巧上，用成人的眼光去追求作品的完美。而是要更多地、正面地鼓勵幼兒表達生活中的所見所聞，還要蹲下來傾聽幼兒在藝術表現(xiàn)過程中的想法和感受，領會并尊重幼兒創(chuàng)作的意圖。在繪畫結束之后，幼兒看到一塊原本平淡無奇的石頭經過自己的改造變成一個藝術品，可以充分感受到創(chuàng)造的快樂，獲得豐富的情感體驗，這對激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力具有重要意義。

三、結語

綜上所述，在幼兒園美術教育中，讓美術教育回歸生活，有利于幼兒學習興趣、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還能實現(xiàn)美術教育效益最優(yōu)化。幼兒教師要清楚認識到這一點，深入挖掘生活中的美術資源，同時還要從環(huán)境、內容和方法等各個方面著手，有效融入生活化教育理念，將美術教育與實際生活充分結合起來，促進幼兒藝術修養(yǎng)和綜合素質的大幅度提升。

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