運用英語口語學習軟件輔助

黃李雅 鄒日雄

一、新課標新高考對廣東高考英語口考試的要求

2016年起，廣東實行新高考后，英語科目考試分為筆試（全國卷）和口試（自主命題）兩部分。英語口語考試分為三部分：A模仿朗讀、B角色扮演、C故事復述，分值占卷面總分的10%（15分），計入高考成績總分。此外，新課標明確指出口語考試主要考查學生的口頭表達能力，其中包括表達的流暢性、準確性和得體性。由此可見，如何提高學生的口語成績以實現新課標新高考對英語口語的要求，是我們高中英語教師面臨的一項重要任務。然而，很多山區學校，高考口語成績一度落后于珠三角地區，高中口語教學也存在不少問題，急需解決。

二、山區高考英語口語教學存在的問題

1.缺乏真實語境。二語習得理論指出，語言是一種交際性工具，語言的習得依賴于真實的語言環境，真實的語境對于培養學生的語言形式的得體性起著重要作用。在真實語境中，學習者結合語境理解語言形式與意義的能力逐漸被培養。對于山區學校，我們的語言教學缺乏真實的語境，絕大多數學校沒有聘請外教，每周僅有的幾節英語課使學生接觸真實語境的機會極少。

2.缺乏標準示范。山區學校師資力量薄弱，教師極少用流利的英語口語組織教學。反觀課堂，由于教師沒有起到積極的口語示范作用，且學生鍛煉口語的機會不多，逐漸就會缺乏自信，害怕自己張口犯錯，表達不夠流利和地道，這對培養學生的口語能力極其不利。

三、英語口語學習軟件引入山區英語口語課堂

在“互聯網+教育”的時代背景下，教學手段不斷得到改進，各種教育技術軟件的誕生，極大提高了課堂教學質量。將口語學習軟件引入山區英語口語課堂，也是順應時代趨勢的一種做法。“趣配音”收集了全世界流行的電影、演講、歌曲等經典片段，難易程度不等，側重鍛煉語音語調。學習者在進行模仿練習的時候，可以意識到自己語音語調的錯誤，有意識地進行糾正，通過反復練習，達到接近原視頻的配音。“流利說”則采用人機對話方式，為學習者創設不同的語境，通過學習地道表達、拓展詞匯量和積累常用句型來達到鍛煉流利度的目的。

由此可見，這兩個具有較強代表性的口語學習軟件很好彌補了上文提到的山區英語口語教學存在的兩個缺陷。

四、英語口語軟件在河源中學英語課堂的實施情況

立足于山區口英語教學現狀，我校逐步探討出了將口語學習軟件運用到口語課堂，來提高山區學生英語口語成績的教學方法。其中最具代表性的是“英語趣配音”（側重語音語調學習）及“英語流利說”（側重句型練習）兩個軟件。下面談談這兩個軟件在學校英語課堂的實施情況。

筆者在任教的2018屆高三（7）班展開為期16周的口語實驗教學，在任教的高三（8）班則采用傳統的教學方法。通過分析兩個班2018年廣東省高考考試01、02和2018年廣東省高考英語聽說考試試題的成績（見論文第五部分）來分析口語學習軟件輔助山區口語教學的可行性。

1.課前準備

教師布置實驗班（7班）學生下載兩款軟件，并將全班同學分為6人一組的口語小組。此后，教師每周挑選出與高考聽說考試話題相關的趣配音視頻供學生練習和模仿。此外，教師在“英語流利說”軟件的課程學習板塊中挑選出與高考口語話題相接近的場景，供學生練習。教師在兩個軟件上各給學生布置項口語任務，學生于周一前完成，教師于每周一的口語課進行檢查和指導。而在對照班（8班），教師將不實施以上教學過程。

2.課堂活動

每實驗班周一的口語課上，教師先檢查上周布置的兩項口語任務。然后，教師針對同學們完成的作業，選出比較有代表性的作品進行分析，并給予點評。對于同學們的問題進行指正，對同學們值得表揚的地方也在課堂上指出。隨后，教師利登錄軟件，打開之前挑選出的任務，進行集體練習和小組操練，最后抽出3-4組進行班級展示。而在對照班，教師不實施以上教學過程。

3.階段競賽活動

在實驗進行到第8周，教師將在實驗班開展口語比賽。同學們以小組形式進行報名，比賽分為指定口語作品片段和即興配音兩部分。比賽前，教師在“流利說”軟件上指定一個任務，讓學生在指定日期前完成，此部分占總成績40%（考核流利度）。另外，在第8周周一的口語上，每組上臺對所抽片段即興配音。最后班級里進行學生投票和教師打分（考核語音語調）結合，決定每個小組的配音得分。最終決出一、二、三等獎各一名，予以獎勵。接下來的8周口語課堂學習與前半段大致相同，對照班依然按照傳統口語教學模式進行教學。

五、英語口語軟件輔助山區英語口語教學的可行性分析

如前文所述，筆者在高三（7）班進行為期16周的實驗。在實驗班的英語口語課堂使用“趣配音”及“英語流利說”軟件來輔助教學，而在對照班則沒有使用任何的口語學習軟件。在實驗前，對兩個班進行了一次前測，使用的是2018年廣東省高考考試試題01。在實驗中、后期（即第 8、16周）對兩個班分別進行中測和后測，分別使用2018年廣東省高考考試試題02和2018年廣東省高考英語聽說考試真題。現將實驗測試結果分析如下：

從表1可以看出：實驗前，實驗班和對照班的平均分為10.84和10.86，分差僅為0.02。由此見兩個班的口語水平在實驗前期基本相同。縱觀各部分得分，實驗班和對照班的平均分分差為：（Part A） 0.11、（Part B）- 0.06、（Part C）- 0.07，基本保持相等。

從表2可以看出，8周實驗過后，實驗班和對照班的成績都發生了改變。其中，實驗班的平均分（10.652）高于對照班平均分（9.614）1.038分>1.0分。而縱觀各部分得分，實驗班每部分高于對照班分值分別為：Part A 0.351>0.1、Part B 0.287、Part C為0.40，每部分差距逐步拉大。

從表3可以看出，16周實驗過后，實驗班的平均分由中測時的10.652提高到了11.707，提高了1.055分，增幅明顯，且高出對照班的平均分1.9分，差距明顯。縱觀每部分得分，實驗班的后測Part A分數比中測時提高了0.20分，Part B比中測時提高了0.445，Part C比中測提高了0.40。

六、結語

從上述實驗結果可以看出，在山區英語口語課堂上使用口語學習軟件如“趣配音”和“流利說”等，能夠有效地糾正學生的發音，達到模仿正確語音語調的效果，并且通過鍛煉常用句型，鍛煉學生的口語流利程度，從而大大提升學生的高考口語成績，從而證明了運用口語學習軟件輔助山區口語教學是可行的。口語學習軟件進入高中英語口語教學課堂，不僅創設了新的教學模式和技術環境，同時也將是口語課堂改革的一種必然趨勢。

參考文獻：

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