小學(xué)古詩教學(xué)之我見

陸瑤瑤

【摘要】古詩是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是文化藝術(shù)寶庫的一顆璀璨的明珠。但古人和今人的思維不同，再加上古詩離我們的距離太遠，學(xué)起來不容易。因此探索出一套學(xué)習(xí)古詩行之有效的方法是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩；朗讀；想象；運用

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫的一顆璀璨的明珠。古詩語言精煉優(yōu)美、音律和諧悠圓，表現(xiàn)出深刻的意蘊和動人的境界，又是進行語言文字訓(xùn)練和美育教育很好的題材，可以提高古詩的理解能力和審美。古詩教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點。因為古詩離我們的距離太遠，古人和今人思維不同，加上它的語法和平仄我們現(xiàn)在都很少用，這在古詩教學(xué)中增加了難度。但古詩在小學(xué)的語文教學(xué)中是非常重要的一部分，因此，探索出一些學(xué)習(xí)古詩行之有效的方法是非常有必要的。那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩呢？

一、知作者，明背景

了解作者背景是學(xué)習(xí)一首古詩的第一步。每上一首古詩，筆者都會提前讓學(xué)生通過各種渠道查詢作者及寫作背景。古詩的創(chuàng)作都是在特定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生的，我們要學(xué)習(xí)古詩，只有先了解作者的生平經(jīng)歷、當(dāng)時的背景，這些內(nèi)容信息，筆者會提前讓學(xué)生自己利用課余時間去完成，對于學(xué)生來說，在查找信息中學(xué)會閱讀，可以增強學(xué)生收集、查找信息的能力。新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生在查找資料時已經(jīng)是在閱讀了，久而久之，閱讀能力就會得到提高。同時，課堂上，筆者要求學(xué)生把自己查找的資料整理好在班上和大家進行交流，學(xué)生的口頭表達能力也得到了很好的鍛煉。新大綱提出，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。

此外，筆者要求學(xué)生在查詢作者和背景時，要去看看作者其他風(fēng)格的代表作品或者是此詩相似的詩。如，我們在學(xué)習(xí)《菊花》時，筆者會讓學(xué)生了解并掌握這首詩的作者是哪個朝代，是在什么樣的背景下寫下這首詩的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)古詩會更加容易理解。

二、讀中想象，想象中讀

“讀書百遍，其義自見?！痹偌由显姼韫?jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口，這些特點都決定小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上。同時新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要想理解古詩的詩意一定要反復(fù)朗讀，在讀中感悟詩歌，在讀中想象詩境。朗讀的方式多種多樣，也因人而異。在課堂上，可以先是老師范讀，或是學(xué)生領(lǐng)讀，再到個人讀，小組讀等形式。先是讓學(xué)生把詩歌讀通順，讀到朗朗上口，然后再要求學(xué)生在讀中感悟，讀多幾遍，學(xué)生慢慢地就會理解古詩的意思，很自然地就會融入古詩的意境中，這樣能更好地幫助理解詩意。

古詩不同于其他文學(xué)體裁，過程內(nèi)容都描寫地非常的具體清楚。詩歌往往是截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種詩中有畫，畫中有詩的意境。以小學(xué)生的生活閱歷，單靠詩詞字面上的意思理解詩意，那是理解不透的。那就要靠學(xué)生大膽地展開豐富的想象，正如偉大的思想家亞里士多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)一切創(chuàng)造活動的源泉?！痹诠旁娊虒W(xué)中，要求學(xué)生在讀中想，老師啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去感悟詩意，去領(lǐng)悟詩的意境美，感受詩歌的神韻美。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以提高學(xué)生的語言表達能力，從而提高寫作水平。

三、多運用可視化教學(xué)

小學(xué)生在課堂上的注意力是不夠集中的，特別是學(xué)習(xí)古詩。為了提高學(xué)生課堂的專注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，我們應(yīng)該提倡可視化教學(xué)。所謂可視化教學(xué)指課堂講授增加“看”的比重，從單純的“聽課”，變成聽看結(jié)合。古詩的背景比較離現(xiàn)在遙遠，時空跨度大，語言精煉含蓄，所以小學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，對于古詩的字詞難理解，更難想象出古詩中的畫面，即使想象出來也比較單一。如果讓學(xué)生從直觀的畫面、視覺去進行第二次想象那就容易多了。筆者在教《望洞庭》時，“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！边@兩句寫景的詩句，雖然通過朗讀、想象學(xué)生能稍稍感受到那水光和秋月相交融，水面波平浪靜的景，但總覺得隔靴搔癢，給學(xué)生的震撼不夠，或許說是學(xué)生在腦中不能完整地把畫面想象出來。這時筆者利用一段視頻（畫面和音樂），一下子就能把那兩句詩的意境也就出來了。學(xué)生馬上能理解湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美。課堂上在豐富而形象的視覺圖像配上聲情并茂的引導(dǎo)下，這樣的課堂氣氛更活躍。在這樣的意境下，學(xué)生對詩中所蘊含的意境就體會出來了，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)古詩更容易，興致更高。

四、遷移運用

學(xué)習(xí)古詩，除了理解和背誦，還應(yīng)該學(xué)會運用。在適當(dāng)?shù)那榫埃覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把積累的古詩，得到很好的運用。筆者在課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生想象這樣的場景。如，同學(xué)們，春天到了，我們結(jié)伴到郊外游玩。郊外的花花草草，五彩繽紛，美麗極了，見此情景，筆者會問同學(xué)們，你們想起哪些詩句呢？學(xué)生們有的回答：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！币灿械耐瑢W(xué)說：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！边€有的說：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！被ㄏ阋齺砹艘恍┖：⒆觽兛吹搅撕蠹涌炷_步去追趕。不一會兒這些黃蝴蝶就飛進了金黃色的菜花叢中不見蹤影。此時，你們又想起了哪個詩句？“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，學(xué)生們異口同聲地說。這樣由課內(nèi)向課外延伸，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更加廣闊的天地。這種根據(jù)情景去填寫詩句更是將古詩的學(xué)習(xí)置于學(xué)生熟悉的生活場景中，實現(xiàn)了由古詩積累向古詩運用的遷移轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的成就感。

祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進古代藝術(shù)殿堂吸收民族文化的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個性、豐富學(xué)生的精神世界，是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京大學(xué)出版社，2011.

[2]涂培源.在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象[J].教育評論，2001（2）.