“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中生物課堂上的運用

梁維鴻

【摘要】楊思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式被確認為高效的課堂教學模式。“他山之石，可以攻玉。”本文通過在初中生物教學中運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式案例，解讀“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的基本環節和主要特點，以及筆者在教學實踐中對運用該教學模式過程中的一些感悟和看法。

【關鍵詞】初中生物；先學后教；課堂訓練

近年來，江蘇泰州的楊思中學在確立“沒有教不好的學生”理念下，蔡林森校長創立的“先學后教、當堂訓練”的教學模式取得了顯著的教學成果。成為全國很多學校爭先學習的榜樣。“先學后教，當堂訓練”改變了以往教師滿堂灌的教學模式，遵從了學生自主學習的發展規律，體現了以“學生為主體、教師為主導”的現代課堂教學模式，突出了“學生是課堂的主人”的教學理念。2016年，學校組織了多批老師分別赴泰州的楊思中學、河南的永威中學蹲點學習。筆者有幸參加了這次學習，回來把學習到的教學方法運用了初中生物的課堂教學上，收到較好的效果。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式

1.“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般環節

根據楊思的經驗，“先學后教，當堂訓練”一般操作方法有三個主要環節：第一，“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；第二，“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；第三，“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，有一個輔助環節（1分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的“引橋”，主要環節好像高速公路。課堂上，教師引導學生很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，學生自己開車，教師既當導航儀，當路標，又當維修工，發現毛病，及時指出，幫助解決，讓學生有效地自主、合作、探究性學習。

“先學后教，當堂訓練”的一般操作方法（課堂教學結構）示意圖如下（以一節課40分鐘計）

“先學后教，當堂訓練”課堂結構的實質是：“自主學習”（先學）——“合作學習”（后教）——“自主學習”（當堂訓練），全過程探究性學習。

2.“先學后教，當堂訓練”教學模式的運用

下面以初中生物《動物的結構層次》一節為例，展示“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

①出示目標，自學指導（1分鐘）。教師在黑板或電教平臺出示學習目標，提出自學要求：說出組織的概念；概述細胞分化與組織形成的關系；識別人體四大組織，說出四種組織的結構特點和功能；描述人體的結構層次。

②讀書，看書（先學，10分鐘）。對應上述學習目標，學生認真研讀教材內容或有關材料（如《陽光學業評價》）。

③ 檢測練習（5分鐘）。教師出示與目標相關的題目讓學生完成。

A.提問：細胞分裂與分化有什么不一樣？能否用畫圖表示出來

B.完成表格：

C.用圖解形式表示動物的結構層次

④提問，更正，師生討論（后教，10分鐘）。對檢測的內容做提問、討論、更正并講解。（可以由學生對學生講解，可以討論，也可以教師對學生講解），讓絕大部分學生能夠理解。如，有些同學對分裂與分化理解不到位，個別學生不會畫圖表示。老師可以引導畫圖，先畫出細胞分裂的圖前面的部分：

然后讓學生補充箭頭后面的部分。同樣道理，點出細胞分化是在分裂的基礎上，

細胞出現了形態結構的變化：

細胞分化的概念是一個難點，學生通過畫圖就比較好理解了。其他部分的檢測題學生與學生之間也可以相互討論更正完成。

⑤當堂訓練（14分鐘，訓練題目略）：（教師根據教學目標要求，結合前面“先學后教”的環節、學生對知識點的把握程度，特別是在“測”環節發現的問題，有針對性地布置堂上作業。學生堂上完成以，下課時科代表收齊交給老師批改。）

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要特點

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，經過多年的發展，已經比較完善。我們通過考察學習，回來結合學校的實踐，總結起來共是六個字：“導、學、測、教、練”。

1.“導”就是出示目標，自學指導，是一節課學生學習的導向。我們總是說課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂。教師的主導作用，首先就體現在對教學目標的確立和引導作用上，然后根據目標對學生的學習進行指導。這要求教師認真研讀教材、研讀課程標準，準確把握教材的教學目標，掌握教材的重點、難點，把學習目標定得恰到好處。然后指導學生有目的、有所側重地看書，帶著問題去看書，這樣看書的收獲才大，才能把握要領。例如，在《動物的結構層次》一節課里，課程標準要求是“概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”“識別人體的幾種基本組織”。那么，我們在課程標準要求的基礎上設置的學習目標就有“概述細胞分化與組織形成的關系”“識別人體四大組織，說出四種組織的結構特點和功能”。

2.“學”就是讓學生自學。這是“先學后教”的“先學”環節，“先學”首先要確立學生在課堂的主體地位，讓學生做課堂的主人，自主參與學習。當然，學生也不能漫無目的地學，這就需要老師的從旁引導。學什么，怎么學都應該是有目的的。因此，“先學”是在課程目標范圍內，在老師的指導下，自我完成學習任務的過程。據一些研究資料得出的數據，學生自學收獲的效果，往往比聽老師講授來得更好。一個自我參與其中的過程，印象當然要比單純聽到的要深刻得多。自學也是一種能力的體現，通過自學能力的培養對提高學生的分析、綜合等思維能力，甚至學科素養都有重要作用。

3.“測”就是測試。是對學生自學以后，知識掌握的程度做一個簡單的檢測，看看學生哪些部分掌握了，哪些部分還沒有理解。“測”的題目宜少而精，能反映出本節課的主要知識點，而又不占用太多的課堂時間。“測”的形式也是多樣的，可以是紙面檢測，發放小測卷；也可以是提問，用目標問題提問學生，看學生回答情況來檢查自學的效果。

4.“教”就是教學指導。“教”的環節是緊跟著“測”而定的，根據“測”的結果來決定“教”的內容。在“測”的環節中發現學生自學沒有掌握的內容，或者部分學生不能理解或解決的問題，老師組織“教學”。“教”可以是老師講授、點評，對于大部分學生不能通過自學理解的問題可以采取這種方法；“教”也可以是學生教學生（也叫兵教兵），對于少部分學生不能掌握的內容，可以通過學會的學生去教他們。學生教學生的效果有時比老師教的還要好。因為，作為剛剛學會的學生，對問題的思路，解決問題的方式或者更適合同齡人的理解。“教”的最后也可以通過大家討論的方式進行，通過大家對知識的理解、整合、歸納，對一節課進行總結。教師根據情況做出點評，起到畫龍點睛的作用。當然，對于有一些難度大、難理解的問題，教師還是要講解清楚的。

5.最后環節就是“練”，就是“當堂訓練”。通過前面的“先學后教”，學生對本節課學習的掌握情況如何，“當堂訓練”就是驗證學生課堂的學習是否達標，“當堂訓練”實現“當堂達標”，才能保證教學效率的提高。訓練的題目根據前面檢測的內容作一些深度和廣度的延伸。除了訓練學生學習的知識點以外，更要訓練學生運用知識的能力，培養學生綜合的思維能力。因此，“當堂訓練”環節的題目設計要精心策劃，有的放矢。“當堂訓練”是“先學后教，當堂訓練”教學模式的不可分割的部分。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的感悟

在楊思中學學習回來以后，學校開始推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式。結合筆者的教學實踐以及同科組老師的一些教學心得，有如下的幾點感悟。

1.明確教學目標。一節課上得好不好、成不成功，主要是看這節有沒有達成了教學的目標。達成了目標就是好課；相反，如果沒有達成目標，不管這節課上得多么精彩，都不是成功的課例。因此，教師上課之前做好課堂的設計尤其重要，這就需要教師熟悉教材、熟悉課程標準，根據課程標準的要求設計好教學目標，教學設計要圍繞達成目標而開展。讓學生一開始就明確這一節課要學習什么，達成怎樣的目標。當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學模式的“導”的環節，展示給學生的學習目標可以具體化以問題的形式呈現。或者更有利于課堂后面的環節的開展。例如，在《動物的結構層次》一節課里，我們在課程標準要求的基礎上設置的學習目標是“概述細胞分化與組織形成的關系”“識別人體四大組織，說出四種組織的結構特點和功能”。我們用問題的形式呈現就是：“請用畫圖表示出細胞分裂和細胞分化的不同”“請列表比較四大組織的結構特點和功能。”后者把目標具體化更有利于學生的理解。

2.課堂的管理要到位。自學要形成良好的習慣。“先學后教，當堂訓練”的“先學”占很重要的位置。但如何保證在這段時間學生真的在認真地按照老師的要求去學，那是一節課的難點。試想，每個班的學生學情不一樣，每個學生的學習程度也不一樣。有些學生他不愛學怎么辦？特別對于“學困生”來說，你安排他看書自學，他就是不看書，而是玩其他，那怎么辦？因此，課堂的良好自學習慣的養成，不是一節課的課堂就能解決的，這是要長期形成習慣的問題。更多的要靠平時下功夫訓練。這也不是科任老師一個人的問題，需要牽涉到多學科、多個管理層面、多個時間的配合，形成嚴格的課堂管理制度，使之成為課堂的常規。當然，教師的課堂組織和把控能力也很重要。教師在教學設計的時候也要考慮到一些“學困生”的情況，讓這些學生能夠通過努力有所收獲，讓他跳一跳就能夠摘到桃子。嘗到學習的甜頭，自然也會提高學習的興趣，課堂的效果就會更好。在學生“先學”的環節，老師不是沒事做，而是要巡查課堂，指導學生看書，糾正沒有按照要求看書的學生，表揚做得好的學生，也鼓勵在老師的要求下迅速改正的學生，營造良好的課堂學習氛圍。

3.“測”的結果是決定教的內容、深度和廣度。在學生“先學”環節下來，就是“測”的環節。測是檢查學生自學的成果。生物教材大部分的內容學生可以通過看書就可以弄懂。認知水平的題目一般通過看書能夠找到答案。但需要理解和運用知識解決問題的題目，學生可能單純靠自學就會感覺有一定的難度。“測”的結果如何，直接決定了后面的“教”的環節教師的安排。因此，設計“測”的內容要考慮學生的實際情況，不同層次的班、不同水平的學生可以采取不同的檢測內容。既要在“測”中讓學生學有所獲，也要考慮一定難度的題目讓學生思考。如果題目太簡單，對部分學生沒有挑戰性，就會失去興趣而感覺乏味；如果題目太難，又會造成部分學生的畏難情緒，讓學生提不起興趣而卻步。因此，“測”的題目設計就要考慮讓學生有挑戰成功的喜悅，又要讓其有保持繼續鉆研的興奮。例如，在《動物的結構層次》一節課里，完成以下表格：

如果是程度比較好的學生，我們可以在第四列“常見組織”多劃幾個空格讓學生填寫。而對于學習程度一般的學生，每一個“組織類型”就留一個比較簡單的“常見組織”讓學生填寫。這樣起到針對不同程度的學生有不同的作用。

4.“教”是進一步加深認識，而不是從零到一。“先學后教”有了“先學”，“后教”自然不是從頭到尾地教。初中生物教材大部分的內容，學生可以通過看書學習弄懂，這部分不需要“后教”。“教”是針對“測”中發現的問題，以及教師覺得需要加深的內容而“教”。特別對于學生看書無法理解的問題，教師可以通過“教”的環節讓學生弄懂弄通。前面說過，教的環節不一定是老師在教，有可能是“兵教兵”，對于多數學生能夠弄懂的問題，少部分不懂的可以通過“兵教兵”去解決。而對于大部分不懂的，或者難度較大不好理解的問題就由老師去教。因此，“教”不是從零到一，而是知識的加深和延伸，是對所學的內容進一步拓展探究。

5.“練”后要過關，要做到“四清”。“練”的環節說白了就是給學生布置堂上完成的作業。學生通過“練”進一步鞏固所學的知識。由于課堂上的時間有限，學生的程度不一，所以，肯定有一部分學生不能按要求完成好“練”的內容的，也有部分學生對知識的要點沒有掌握好而做錯的，教師通過批改堂上作業發現不過關的學生，這時可以安排成績比較好的學生幫助成績較差的學生過關，每節課的學習任務要達標，這個就是“堂堂清”。還有，每天布置課后的作業要完成，這個叫“日日清”。每周的知識匯總一次，要求學生掌握并融會貫通，這叫“周周清”；同理，還有每月一次的月考知識匯總，叫“月月清”。在楊思中學，這個就是著名的“四清”。只要能做好“四清”，學生的學習就過關。

參考文獻：

[1]蔡林森.蔡林森 從楊思到永威[M].北京師范大學出版社.

[2]曹偉林，倪高揚.楊思教改深水區[M].河海大學出版社.