小學語文教學中經典教學方法的對比

耿翠

小學生對語言文字十分敏感，極易受表達方式、語言環境、課本知識、教師授課方式等因素的影響。在一線教師教學經驗以及各級各類教師教育培訓的帶動下，語文課堂教學雖取得進步，但未能從根本上完成新課程改革中對發展學生自主、合作以及探究能力的教學目標，致使目前的小學語文教學中仍然存在一系列的問題。

下面對一些典型教學法進行分析，以期能提高小學生的語文學習能力。

一、趣味教學法與故事教學法

基于學生的學習興趣，可展開趣味教學法和故事教學法。趣味教學法是采用先進、有趣的方式進行語文閱讀教學，旨在調動學生對語文閱讀學習的積極性，提高學生的閱讀理解能力。故事教學法則是在講授知識內容時，教師有目的、適當地穿插簡短有趣的故事，啟發學生思考，讓學生在故事中學習知識，悟出文意。在趣味教學過程中經常會用到故事教學法，因為故事本身就是有趣且意味十足的。如在學習“成事不足，敗事有余”時，我們可以給通過講一個簡短的小故事來加深理解：媽媽上班前讓“成事”和“敗事”兩個孩子做作業，結果成事沒做夠，敗事卻多做了。學生在愉悅的氣氛中，記住了“成事不足，敗事有余”的含義。當然，在這樣泛泛理解的基礎之上，教師最好能通過提問讓學生做口頭解釋，并在提問結束后，為學生做好總結。

二、情感教學法與快樂教學法

情感教學法和快樂教學法都注重學生的心理發展。情感教學法更偏重育人，在教學過程中，感染學生情緒、激活課堂，并對每位學生一視同仁， 讓優秀生更優秀的同時，讓學困生向優秀生不斷靠近，樹立足夠的自信心。在曉之以理，動之以禮之后，切不可使學生產生過多學習壓力，讓學生快樂地學習。快樂學習法則是給予學生更多的自主時間，讓學生盡可能去找尋適合自己的學習方式，在輕松的氛圍中發現問題并解決問題。教師不能只是為了達到學習目標，一味地讓學生完成學習任務，應更多地關注學生內心想要表達的真實想法。

三、案例教學法和生活化教學法

案例教學法是運用教學案例來進行教學的方法。教師提供或者學生找尋與授課內容相關的案例，讓學生對案例分析、評價或是創新，幫助學生掌握相關的知識和能力，提高綜合素質。案例教學法更多注重的是對學生思辨能力的培養，在分析中積累，評價中成長，創新中收獲。在小學語文教學中，例題講解、字詞句段文的學習都離不開案例的演示，在示范與模仿中，讓學生掌握基本的語文學習方法。生活化教學法貫穿學生學習的每一個階段，教學內容必須與某一地區人們的生活風俗息息相關，給學生創設的情境要使學生能產生相關聯想。北方學生可以想象到漫天的雪花洋洋灑灑，卻難以寫出南方飄逸雪花的柔美;南方學生可以真切地描繪長江的碧波浩瀚，卻不易繪制黃河的氣勢磅礴。因此，教學內容生活化的同時，教學方式也必然生活化。

四、合作學習教學法與討論式教學法

合作學習教學法、討論式教學法的共同點是讓學生針對學習中的某一個問題在自己學習認識和實踐基礎上，相互合作，相互啟發，相互討論。在這期間，學生可以通過自由發言、交換意見、取長補短、共同參與去完成學習任務。上述學習方式不是獨立存在的，每一種學習方式中都不同程度地有其他方式的參與， 但在進行此類教學方式的時候，必須明確學習任務，合理安排小組成員，提前說明任務完成過程中的注意事項，確定學習小組評價維度以及評價方式等。

總之，隨著教學理念的更新以及教學方式的創新，小學語文教學法出現多種多樣的形式。我們要在趣味性、情感化、情境性以及合作化四個方面展開簡評，建議廣大教師在新的教學形勢下，在堅持實踐創新的教學原則上，采用多元混合式教學法展開教學，提高小學語文的教學效果。