微課程在地理分布類知識教學中的應用

李文科

一、研究背景

地理學科是一門既古老又年輕的學科，其發展歷史悠久，被稱為科學之母。但是在中國義務教育階段作為一門必修的考試科目，其發展卻起步較晚，加之在2000年以前，其授課教師大多為一些非專業老師兼任，教師的年齡結構老化，缺少大學教育專業化、系統化的培訓，雖課本知識內容較為熟練，但是對規律、原理性問題卻缺少專業化的理解。以淄博市臨淄區第一中學地理教師為例，其共有專任地理教師10人，其中地理專業教師僅為3人，比例不足30%。在這樣一種難以短時間內改變師資結構的情況下，如何保證每一個學生能獲得專業性強、系統化的地理教育，網絡教學資源就不失為一種很好的選擇。其中微課教學作為一種可操作性強，

初中地理中，許多章節中的重難點抽象晦澀，牽扯空間尺度較大，遠離學生生活實際對于學生的理解掌握來說十分困難，講起來也很枯燥。往往通過一節課的教學，學生對教師所教授的知識也是不明覺厲，因此如何用生動形象的形式描述復雜的地理現象，從而讓學生真正理解和接受，是一直以來地理專業教師都在思考和探索的問題。而微課教學形式的出現，其以化靜為動，重復觀看的特性從而很好地解決了這一問題。將微課有效地運用于地理課堂教學之中，對難點知識進行生動形象直觀的的演繹和講解，不僅可以增強地理課堂的趣味性和感染力，而且還能夠提高課堂的教學效率。

二、分布類知識微課設計與運用：《世界主要氣候類型的分布》為例

第一步：分析教材，選擇和處理知識點。《世界主要氣候類型的分布》是魯教版初一地理上冊第三章《天氣與氣候》第四節《世界的氣候》中的內容，其分布較為復雜，難以記憶，一直以來是教學的重點與難點，也是熱門的考點。但是作為自然地理基本要素，其特點與分布，對接下來區域地理、國家地理的學習至關重要。

第二步：選擇合適的微課類型。現實生活中，全球的主要氣候類型的分布比較復雜，同時空間跨度大，同學們很難宏觀的感受到。結合全球主要氣候類型的分布知識點，筆者認為微課類型可以采用教師講授型、動畫模擬演示型與合作學習型。

第三步：設計教學過程。在設計與構建完整而精煉的教學過程時， 以“我們所處地區是什么氣候類型，又有哪些地方跟我們是一樣的呢？”為導入語，設疑導入可以激發學生的探索好奇心。

因為世界主要氣候類型的分布空間尺度較大，且其分布規律記憶量大，遠離學生日常生活實際，學生掌握起來較為困難。教師在復習回顧世界降水與氣溫分布的基礎上，結合氣候特點探根尋源的解釋了每種氣候類型的分布以及理由。令知其然，知其所以然，因耳機一起來更為簡單。然后在此基礎上，通過分別判斷每種氣候類型的分布對所學知識進行了訓練鞏固。根據美國緬因州國家訓練實驗室的學習金字塔理論，這種主動學習其學習效率更高，更有利于學生掌握知識。

總之，地理微課不僅可以運用于傳統課堂內教學，同時可以提供一種全新的課外學習平臺與學習方式，幫助學生在課外課前預習、自主探究學習與自主復習，培養學生良好的自學習慣，提升自學能力，促進其形成終身學習的觀念。