陶藝傳統泥板技法在綜合實踐教學中的精化整合的初探

摘 要：傳統陶瓷技藝的傳承方式主要是師傅帶徒弟，需要數年跟隨師父不斷學習實踐與積累，這種教育模式是無法適應當前的綜合實踐課堂實際的，我們將傳統泥板技法共二十個步驟，成功縮減為七個主要步驟。

關鍵詞：陶藝傳統技法;綜合實踐;精華整合

文化是一個民族的血脈，文化需要自信，這種自信是促進民族進步最為基本的、持久的力量。中華文化源遠流長、燦爛輝煌。它所具有的天人合一理念、陰陽和諧的智慧、大同世界的氣度、高山流水的神韻，無疑增添了我們內心深處崇高的自信和無比的自豪。五千多年的文明發展中，孕育了豐厚的中華優秀傳統文化，匯聚了中華民族最深重的心靈追求，代表著中華民族獨特的文明標識，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發展的突出優勢，是世界文明寶庫的偉大遺產。

在中華文化淵源悠久的歷史長河中，陶瓷文化是中華文化的最重要的基石之一。作為世界上最先發明陶器的國家，至今有數萬年的陶瓷發展歷史。尤其是瓷器，從其對人類文明與發展的影響來看，堪稱中國古代的第五大發明。

近些年，隨著中國經濟的飛速發展，社會精神文明層面的需求日益增強。陶藝也逐步走出傳統作坊，融入到都市人群的生活之中，當厭倦了忙碌的都市生活，人們不妨在閑暇之余體驗與泥土接觸的樂趣，只要挽起袖子，就能體會到那種久違的質樸與純真。做累了，還可以在慢悠悠地喝一杯淡茶，品一份甜點，翻翻陶藝書籍，也不失為一種逸事……。[1]

我們執教的綜合實踐活動課程有別于目前市面流行的“陶吧”“陶坊”等一類休閑娛樂活動的，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

但是，傳統陶瓷技藝的傳承方式主要是師傅帶徒弟，需要數年跟隨師父不斷學習實踐與積累，方能日臻完善與不斷創新，這種教育模式是無法適應當前的綜合實踐課堂實際的。那么，研究如何將需要很長時間掌握的傳統技法提煉歸納為兩天教授的課程內容，而且，能夠為初中年齡段所接受，這就成為我們的核心研究內容。我們針對傳統的泥板技法進行精華整合，首先運用了行動研究法，就是在教學過程中，我們主動把這個課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

我們首先將傳統的陶藝泥板技法進行精化。

傳統泥板技法粗略統計一下包括近二十個步驟，復雜的甚至達五十多道工序，象山西平定瓷就刻花一項就可分成刻坯、刻畫妝土、刻釉等，而刻坯又可細分為浮雕、堆雕、鏤雕、陰刻、陽刻，刻畫妝土分為刻花留地、刻地留花等等。[2]越窯青瓷，如果按古法制瓷土，要沉淀三年，這樣腐化出來的土質，和液體一樣，才能燒造出“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”的上乘佳品，即便是為求產品數量，過程從簡，最少也需要半年的時間才行。[3]這樣復雜的傳統步驟，如果拿到課堂上，操作起來根本無法完成。因為首先這些傳統的技法需要相當的熟練程度要求，沒有幾年甚至十幾年的手工操作基礎是完成不了的。我們課程的教育對象為初中生，大都是毫無陶藝動手實踐基礎的新手。

其次，我們綜合實踐課程的設計僅為兩天時間。其中純粹動手實踐時間為一天半。

于是我們大膽去掉一些有價值但是不適用于教學的部分，如將揉泥、摶球、敷紙、粘花、題款、落章等步驟。將學生適用部分的搟板等技法進一步加以精細化，如搟板傳統要求然后懸臂搟制，力道純熟，臂腕協調共同發力，完成厚薄均勻的泥板，要潤、韌、平、柔。我們從實際出發，降低搟制的標準，只要求學生搟板達到平、潤即可，并在泥塊兩側設計了兩個厚薄均勻的木條，這樣，節省了時間與精力，確保能夠在短暫的操作時間內完成作品。

又進行了這樣的整合：將輕拍、鋪布等整合為裹泥，將補缺、圍量、切板整合為模具直接切割--模切。將切底、立模、圍板整合為模具定型---定型。整合其他技法的元素融入泥板中來，擴充陶藝實踐課的價值含量，最大程度讓學生體驗中華陶瓷文化的精粹與深厚。

這樣，原本繁復的技法經過精化整合為，裹泥、搟板、翻面、模切、定型、修身、平口等七個步驟。

然后我們通過個案研究，根據學科特點，以陶藝教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略;并將新泥板技法形成教案，報請相關領導、課題顧問等批準及指導。

在新授課中按學生年齡段，施行新技法課程教學實踐，并聘請領導及顧問、課題組其他教師聽評課。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

在研究過程中，我們及時搜集領導及顧問的反饋信息;及時搜集不同年齡段學生反饋信息;任課教師自我評價課堂效果，同時，其他課題組成員參與總結。綜合各方面課堂效果反饋，總結得失。及時改進課后教案、課堂教學設計實施，及時總結，最終確定教案范本，做到課前細思，課上觀察，隨時研究，及時總結，結合建議，及時改進，課后反思，及時定稿。

經過一系列的努力，我們成功地將傳統陶藝泥板技法精化整合為適用于學生綜合實踐課堂的當代技法。經驗告訴我們，精華與整合是溝通傳統與現代的必由之路，是開拓科研夢想之門的唯一金鑰匙，是鼓舞我們勇往直前、攻堅克難的前進風帆。

項目：吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題，立項編號：JLXH13550786A。

參考文獻

[1]謝凱.top陶調.中華手工，2014（105）：94.

[2]白英.平定兄弟賦新瓷.中華手工，2013（87）：62.

[3]陳麗萍.越窯：消失千年的天青.中華手工，2013（83）：60.

作者簡介：孫維坤（1975-），男，漢，吉林通化人，通化市青少年宮陶藝教師，中教二級，研究方向：傳統陶藝與教學。