淺析小學英語單元整體教學策略

李寧

摘 要：在教學過程中，需要教師從單元模塊入手，通過文本重組、情境創設等方式，引導學生自主、合作、探究，繼而實現知識的重新建構，推促轉化運用。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語單元整體教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;單元整體;課堂教學

引言：北京版小學英語教材每個單元都是圍繞一個主題，按照一種遞進關系進行編排的，這需要教師在教學時能夠縱觀整個單元，對其進行解讀、分解、細化，以便讓學生能從整體上體驗教材所營造的語境，感受語言的魅力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學英語單元整體教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、設定目標，課時連貫

研讀教材、分析教材是為了更好地理解教材、吃透教材，把握教材內容之間的邏輯聯系、教學重點和難點，從而為合理制定單元和課時的教學目標打下基礎。個人認為，不能光看每個單元主要內容是什么，我們要看每個單元之間的聯系，還要看整套教材多本書之間的橫向聯系。小學四年級的課程在設定重難點的時候，我們還要看學生三年級已經掌握了什么內容，還要看學生五年級將要學什么，這樣我們才能整體布局，為學生的學習做好全面的規劃。

在設定目標時，我們需要考慮如下問題：本單元在教材中處于什么位置？根據《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的總體教學目標是什么？各課時教學目標是什么？如何實現單元中各課時的連貫？

在確定單課時目標時，我們既要側重該課時要重點達成的教學目標，又要兼顧其在單元整體目標中的作用以及與其它課時之間的聯系，使該課時目標的達成成為后一課時目標達成的基礎，而同一單元的各課時目標應呈現逐步上升的漸進態勢，各課時教學目標“到位”卻不“越位”，從而逐步實現單元整體目標。合理設置單元整體目標和課時目標，是整合教學內容的前提和基礎。

二、自主學習，整體解讀

在小學高年級英語的教學過程中，通常存在學生的學習積極性不高的問題。針對這一問題，“教學要求教師引導學生進行自主課前預習，讓學生自己對單元中的主題進行一個了解，并進行整體把握。在英語課堂中，教師要積極引導學生運用課堂預習來培養學生的自學能力，在預習中找到關鍵問題、思考問題、解決問題。同時，在學生進行預習的過程中，教師要引導學生、鍛煉學生對不熟悉的知識多進行思考，而不是簡單地靠記憶去掌握知識，要從更深層次的學習角度去理解知識之間的內在聯系，從而提高學生學習的效率和積極性。

例如，在學習 “Olympic Games"這一單元時，學生可以通過自主預習大致了解一些單元課文中的單詞，學會 “ancient Olympics"、 “modern Olympics". 這些單詞的正確讀音及寫法，并將單詞之間的意義連接起來，共同構成整個單元學習的主線單詞。同時進行小組討論，“When did the ancient Olympic Games begin？".“Where did people hold the modern Olympics？"在討論的過程中，學生逐漸能夠圍繞“Olympic Games”這-一單元的中心進行交流，找到主要的課文內容，在交流中鞏固本單元學習到的單詞。在自主討論這個環節中，學生們能夠暢所欲言，積極調動語言因素，將思想與英語表達進行統一， ，鍛煉學生的英語思維。

三、創設情境，深入探究

教師在進行課堂教學活動設計時，要充分了解單元主題，將單元的主題思想和課堂探究活動緊密地結合起來，使學生能夠在學習中探究，在探究的過程中學習。在這個過程中，探究的方式可以多種多樣，可以是學生自己針對問題進行探索，也可以使學生之間進行合作探索，還可以是較適合學生進行探索合作。無論是哪一種方式，學生自主學習的積極性都會被激發，對傳統的單純教授教學模式進行揚棄，從面使小學英語課堂呈現出應有的活躍學習氛圍。

在具體的教學過程中，教師可以采用任務型教學，為學生創設情境。例如，在六上第六單元"What is he wearing”這一單元的學習中，教師為學生創設一個孩子要去參加音樂會，但卻不知道穿什么衣服，需要同學們的幫助這樣一個任務。首先帶領學生深入解讀課文，掌握應知應會內容。然后根據課文中的內容，以小組為單位安排一個情景劇，運用“What does she wear？ "等句子形成情景對話，使學生體會這些英語句子出現的語言環境，從而更加熟練地加以運用。最后遷移運用到實際生活中，為同伴選擇合適的服裝，完成本節課的任務。學生經過小組合作探究，更加深入地理解了單元課文中的聯系，使學習更加有系統性和條理性。同時，在這種教學模式下，學生對于課堂學習可以產生更多的興趣，在輕松愉快的環境中鍛煉思維能力與交際能力，有利于學生自我思維的形成和發展。

四、繪本教學，豐富內容

教師在進行單元主題教學設計時，可以加入合適的繪本資源。繪本可以作為一個單元的起始課，激發學生的學習興趣，激活舊知識。也可以放在一個單元的結尾作為補充和擴展。

比如在設計六上第六單元的時候，教師設定單元主題為 “Clothes and our life.”通過三個主課時的學習，引導學生在積極的情感體驗中，喜歡談論人們服飾穿戴，進而打開話題，學會欣賞、贊美和悅納同伴。之后為學生補充繪本 “A suit for spacesuit.” 通過介紹航天服的知識，傳達出“航天事業的發展需要以不斷進步的科學技術為支撐，青少年要熱愛科學、勇于創新，立志為人類航天事業的發展做出貢獻”的主題意義。

結論：總之，教師在進行單元整體備課時，既要仔細研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入學生較為熟悉的生活場景，通過大量的語言輸入，內化語言，幫助學生達成運用語言的目標。同時，教師還要引導學生透過教材文本，從中探尋其背后的文化，在開拓他們視野的同時，為其個人英語素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

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