高中數學教學中創造性思維能力的培養分析

閆海新

摘 要：隨著教育教學制度的不斷創新，培養高中生的創造性思維能力已經成為高中教師教學工作中的重中之重，受到了高中和學科教師的高度重視。高中生創新思維能力的提升，不僅能夠使高中生遇到問題的時候不會產生迷茫，而且也能夠提升高中教師課堂教學的效率。本文首先就阻礙學生創造性思維能力培養的兩大要素展開討論，再結合高中階段的數學教學情況探索出有針對性的培養途徑，一方面有利于教師能夠更好的達成教學目標，另一方面也能也能為高中生以后的發展提供幫助。

關鍵詞：高中數學教學;創造性思維;培養策略

引言

高中數學可以說是一門比較抽象而且內容上都存在著很強的邏輯性的學科，所以和高中的其它學科相比較而言，高中數學在學習過程存在著相當大的難度。如果高中數學教師想要在數學教學中快速的提升高中生的創新思維能力，那么不僅要求學生在數學學習過程中要學會創新和創造，而且需要數學教師改變傳統的教學理念，對高中生的學習予以配合和正確的指導，從根本上提升高中生的自主創造性，有效促進高中生綜合素質的全面發展。

一、限制高中生創造性思維能力培養的兩大要素

對于任何年級段的學生學科成績的高低，都存在一定的差異，其最根本的原因就是學生的自身發展條件。高中生正處在身心發展從不完善到逐漸完善的過渡，每個學生的發展規律和水平都是不同的，所以這個階段的學生之間會存在很大的差異。高中數學教學中，教師要時刻關注學生在課堂的主體地位，從學生的主觀感受出發進行有針對性的教學，培養高中生的創造思維能力。如果高中數學教師還繼續采用傳統的教學方式，那么會在一定程度上削減了高中生學習的熱情度，讓學生在數學課堂教學中態度消極，甚至產生對數學課的厭煩，那么這對培養高中生的創造思維能力造成了極大的阻礙。

另一個重要因素變式高中數學教學的模式。針對高中的數學教學，我們最常見的教師方式就是在學習之前，教師進行問題的導入，學生帶著問題尋找解決的最佳方式，最后引出相關知識點和概念。高中數學教師在實際教學中，往往教學重點放在教材的基礎內容上，并結合歷年的高考題型讓學生進行反復練習，這往往忽略了數學與我們實際生活之間的聯系。這樣的教學模式雖然也能在很大程度上提升了高中生的考試成績，但是對于高中生的創新思維能力的發展卻起到了一定的局限性，學生在潛意識里就沒有創新的意識，同時也在一定程度上影響了學生的解讀速度。

二、培養高中生創造性思維能力的有效措施

（一）改變教育觀念，創新教學方法

傳統的教學模式和教學理念雖然在歷史上也造成了不小的影響，但是隨著教育教學的不斷改革和創新，高中教師也要適當的摒棄一些傳統的教育觀念，為了能有效提升高中生的創新思維能力，高中數學教師在教學中也要不斷創新課堂教學模式。只有教師做到了以上兩點，才能夠提供給學生更好的教育和最正確的指導。例如，目前很多高中數學課堂實行“翻轉課堂”的教學模式，這樣更是在一定程度了強調了學生是課堂學習的主體，教師通過列出問題，學生帶著問題進行自主探究，只要高中生自主學習的意識提升了，那么在今后的學習中學習成績也會大幅度上升。高中生在自主學習的過程中，往往也會經歷多次的失敗，最后經過自己多次的嘗試和不懈的努力，找到更多的解題方法，這就在實踐中有效的激發了學生的創新性思維。創新思維不必墨守成規，也不用強調要以教師為中心，這是一個學生通過自己的不懈努力和無數次的嘗試進行學習的過程。

（二）鼓勵學生勇敢質疑和大膽猜想

近幾年，新課程改革標準在各年級、各地區、各學科的教學中都得到了最好的體現，尤其是對于即將進入大學的高中段學生來說，培養學生的創新思維能力已經是目前各學科教師教學工作的重點內容了。但是想要學生的創新思維能力得到快速的發展，光靠數學教師的引導是遠遠不夠的，而是需要學生通過自己的努力，對問題要大膽的質疑和猜想，才會使自己的創新思維能力得以迅速的提升，教師在引導的同時要積極的鼓勵學生進行質疑和大膽猜想。例如，在“空間立體幾何二面角求法”一節的教學中，教師首先就要問題情境導入引導學生利用多種方法進行解題計算，對于教師的問題，學生要勇敢的提出自己的疑問，并做出假設猜想，然后通過自己的努力，找出問題的答案，這樣對知識的記憶也會更加深刻。

三、結束語

綜上所述，在高中數學教學中培養高中生的創造性思維能力已經成為教師工作中的重中之重，受到了高中各學科教師的高度重視，教師在教學中要時刻關注高中生的主體地位，尊重高中生之間存在的個體差異。高中數學教師在實際教學中要不斷的進行教學模式的改革，避免阻礙高中生創新思維能力因素的出現，同時鼓勵學生勇敢質疑和大膽猜想。

參考文獻：

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環縣第五中學，甘肅 慶陽 745700