淺析微課在高中數學教學中的應用

陳豐偉

摘 要：隨著現代教育事業的發展，高中數學在教學上出現了多元化的教學模式，促進了學生們更好地理解和掌握數學知識，微課則是多元化教學中一種新穎教學模式的創新性體現，能夠有效彌補傳統教學模式中教師對教學薄弱環節即課前和課后教學輔導中存在的不足，它的創新性體現在打破傳統數學課堂的空間、時間限制，以微視頻的形式為學生們答疑解惑，從根本上實現高效教學，對學生數學學科綜合素養的提升起到積極有利的作用。本文就微課在高中數學教學中的應用進行分析與探究。

關鍵詞：微課;高中數學;教學應用

近年來，微課在高中數學教學中的應用逐漸成熟，教師們通過在課程中實施微課教學，在不同程度都取得了一定成效。在高中數學教學中實施微課教學，是實現從課內向課外延伸、課內課外有機整合的有效途徑，也是當前素質教育改革發展勢在必行的一種創新嘗試。區別于傳統的高中數學教學模式，它通過在線教學的方式，能夠將教學拓展延伸至課堂之外，彌補課外教學管理薄弱的缺點，能夠對學生學習過程中出現的重難點及易錯處進行針對性的教學輔導，既能夠滿足學生的學習需求，又能夠使學生的學習質量得到根本性的提升。因此，進行高中數學的微課教學，是響應當前素質教育的要求，也符合學生個性化發展訴求的一種新型教學模式。

1.運用微課實施課前預習指導

高中數學的課前預習環節是學生需要攻克的重難點之一，他們往往不能準確理解一些新的數理知識，對新知銜接舊知上存在一定困難，對于新的知識內容中重難點地方也不能夠很好地把握。而微課的運用能夠很好地解決這一教學難點，教師通過微課的模式，將教學內容呈現在視頻里面，供學生下載與學習，為學生點明教學中的重難點部分，并提出探究式問題供學生自主思考，這樣的教學方式能夠使學生在明晰教學重難點的情況下，有目的性地進行課前預習，并在教師在指導下對探究問題進行發散性思考，為保障后續的課堂學習質量奠定良好的基礎，使得新知、舊知銜接更為密切，更易于學生去理解和掌握新知識。

例如，在“平面向量”課程學習中，教師需要明確學生學習的重難點，并對癥下藥。學生們往往對于其定理推導存在困難，因此，教師可以圍繞“平面向量”的定理推導對微課的內容進行設計，如設置“平面內的任意兩個不共線的向量，是否可以用來表示這一平面內的任意向量？”的探究性問題，讓學生進行獨立思考，挖掘與探究數學問題，并通過視頻對此進行演示，特別是在列數、函數等問題上，動畫演示能夠使學生更加直觀地明確其定理推論，也能夠更加準確透徹地理解有關知識點，從而提升課堂的教學效率與質量。

2.運用微課營造教學情境

在傳統的數學教學模式中，教師通過課本上的數學題目，令學生根據數學題目中所規定的條件對答案進行分析與解答，眾所周知，大部分數學題目都設置了一定的條件，因此，在數學教學過程中，讓學生準確理解及剖析數學題目所設置的條件至關重要，對學生的解題思路產生重要影響。在現實教學中，學生由于個人成長環境、經歷及邏輯思維等方面因素影響，部分學生存在因對題目所設條件理解錯誤而導致解題錯誤的現象。教師采用微課的形式，可以更加簡單便利地為學生營造有關題目的情境，防止學生理解方向出現偏差，保障學生準確理解數學題目，進而提升學生的數學學科綜合素養。

例如，教師可以利用Flash制作“空間四邊形”的微課課件，在傳統個教學中，教師往往會通過黑板演示，亦或是單一的理論性陳述，這樣的教學模式容易令學生產生乏味與倦怠感。而通過微課，教師可以在FLASH等多種工具的幫助下繪制出形象的三維立體圖形，將其制作成旋轉運動的視頻，這樣的形式可以為枯燥的學習增添一絲樂趣，也能夠讓學生在有趣的動態教學情境中一步步認識到空間四邊形兩條對角線并不是相交的，能夠在一定程度上鍛煉學生的觀察力與想象力，為后續的課程銜接打下良好基礎，夯實和鞏固學生對課程內容的理解，提升學生的學習熱情與興趣。

3. 運用微課鞏固課程

除了課前、課中的學習，課后復習同樣重要。在傳統教學中，教師由于受時間、空間因素限制，教師在緊湊的教學進度中并沒有多余的課時可供學生進行二次學習與練習，對于學生課后的聯系與鞏固環節往往不能夠很好地兼顧到，但通過微課，教師則可以在課余時間將教學中需要加強鞏固的易錯難點、對核心內容進行二次鞏固復習、補充教學遺漏內容，也能避免學生課后問題得不到解決的現象發生。

例如，在“平面向量”課程中，課堂上教師已完成了有關重難點知識的傳授，但由于班級學生人數多，學習層次也不盡相同，對于課堂上教師的講解，有部分學生仍然不能夠掌握，應用也存在一定難度，這時候，教師則可以通過課后微課的方式為學生答疑解惑，輔以動畫視頻等多元化演示形式，并適當增加同類型的練習題，更加詳細、生動地提升學生對于有關知識的理解程度，使全體學生都能夠掌握平面向量定理的推導過程，縮短班級學生之間的差距，實現共同進步。

結束語

總而言之，在高中數學教學中應用微課進行教學，不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也是素質教育尊重學生主體性地位的內在要求，能夠有效促進學生數學學科綜合素養的高質量發展。

參考文獻：

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桐梓縣蟠龍高級中學，貴州 桐梓 563200