探究式活動激發(fā)幼兒科學思維養(yǎng)成

李靜

如果將兒童發(fā)展視為耕田，求知欲就是灌溉土壤、注入生機的活水。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域目標的第一條就是“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。探究式教學源遠流長，符合兒童成長需要，對于促進兒童青少年核心素養(yǎng)培育具有重要的潛在價值。但從實踐來看，有些教師不能很好地駕馭探究式教學，致使探究式教學的潛在價值難以轉變?yōu)閷嵭А？茖W的探究活動對幼兒全面發(fā)展有怎樣的幫助？如何以尊重和支持幼兒探究天性為出發(fā)點，構建探究式課程來支持幼兒，讓幼兒真正成為體驗與發(fā)現的主人呢？

在中班科學活動“有趣的沉浮”中，硬幣、雪花片、冰糕棍……區(qū)域中的材料放到水中，孩子們定睛觀察。沉浸在活動中的孩子們發(fā)問：“大的東西都會沉下去嗎？”第二次探究的問題產生，大的泡沫板、塑料紙、毛根條，雖然大卻浮在水面上。到底哪些東西能夠沉下去呢？

在基礎教育課程改革的今天，幼兒階段的科學教育突破口在哪里？如何引領幼兒進行深度學習？當我們的關注點從結果轉變到過程時，當教學關系從注重學科知識轉變到學科能力時，我們似乎得到了答案，即引導幼兒通過操作探究、記錄表達，在親歷探究的過程中養(yǎng)成科學思維。

巧借自主探究? 搭建科學思維養(yǎng)成腳手架

探究是養(yǎng)成科學思維能力的核心。《指南》對科學領域提出三個目標：親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍的事物和現象。由此不難發(fā)現科學的核心就是探究。探究是幼兒學習科學的主要方式，既是過程也是結果，既是方法也是內容，他們在動手操作的過程中收獲快樂，在尋求證據的同時獲得知識。

材料是進行自主探究的媒介。幼兒的科學認識不是從書本中得來的，而是從他和周圍世界的互動和自己的生活中得來的。材料是幼兒進行探究的媒介，在科學活動中提供材料的種類、時機影響著幼兒科學探究活動的質量，需要注意以下幾個方面：

第一，提供身邊隨手可得的材料，為探究注入活力。簡單的材料玩出新花樣，是孩子們最喜歡玩的材料的標準。用報紙疊一架紙飛機、用撲克牌建一座高樓、用吸管做一支笛子……這些材料沒有電動玩具精美，沒有樂高玩具昂貴，但卻帶給孩子反復操作、無限創(chuàng)意的可能。

第二，投放不同層次的材料，讓探究保有熱度。材料的提供要根據課程的發(fā)展和游戲狀態(tài)做出相應的調整。區(qū)域活動時孩子們熱衷用吸管吹泡泡，但一段時間后興趣降低，隨之而來的是漫無目的的喊叫、灑落滿桌的泡泡液，而這正是新的探究契機。當梳子、鑰匙、漏勺等材料投放到區(qū)域中時，幼兒開始專注于如何用這樣的材料吹泡泡;當樹葉、鐵絲、塑料紙等投放后，幼兒嘗試把不能吹泡泡的材料變成能夠吹出泡泡的材料。一輪輪材料的投放讓孩子們燃起新的熱情，專注探究。

第三，鏈接有結構的材料，讓探究悄然發(fā)生。所謂有結構的材料，就是將科學知識蘊含在材料中，讓幼兒通過操作材料進行充分的感知和體驗。普通的曲別針插在“S”形紙條上，拉動紙條，曲別針就會套在一起飛出去，孩子們感受到力的傳遞;兩面梳頭用的平面鏡呈現夾角會看到反射出無限的鏡像;尺子、梳子反復摩擦后會看到靜電現象。有結構的材料讓幼兒沉浸在與材料的互動中，去慢慢感受神奇現象的發(fā)生，細細體會探究的無限樂趣。

提高探究能力? 細磨科學思維養(yǎng)成策略

第一，親歷探究過程提高探究能力。探究不單指對材料的操作，更是注重幼兒親歷探究的過程。科學學習不僅是學習科學知識，也是學習如何進行科學探究。以開篇“有趣的沉浮”活動為例：

首先，耐心細致的觀察。觀察是幼兒發(fā)現問題的前提，是科學探究活動的第一步。他們發(fā)現只有耐心等待材料靜止下來，觀察到的結果才是最準確的。其次，引發(fā)思考的問題。隨著更多材料被放進水盆中，孩子們發(fā)現原來沉浮和大小無關，而是和材質有關系：石頭、鐵不論大小都會沉下去，塑料、紙不論大小都會浮起來。再次，合理的推測。區(qū)域活動中香蕉、蘋果、獼猴桃、葡萄四種水果出現在幼兒面前，引導幼兒進行猜想：這四種水果誰沉？誰浮？水果是幼兒再熟悉不過的了，這樣的猜想有生活經驗的鋪墊。以一組小朋友的猜想記錄為例：四位小朋友全部猜想香蕉和蘋果會沉下去，三位小朋友猜想葡萄會浮上來，為什么，因為在這四種水果中香蕉和蘋果是最重的，葡萄是最輕的，這樣的猜想來自幼兒在吃水果時對水果重量的感知。猜想的過程就是幼兒調動已有經驗的過程，同時能夠充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣。最后，基于實證的探究。活動進行到這里遠沒有結束，把水果切開會怎樣？去皮試一試呢？冷凍后又會怎樣？同樣是香蕉，整個放在水中會浮上來，切開后浮上來，去掉皮卻會沉下去，冷凍之后又會浮在水面上。不同的狀態(tài)會表現出不同的沉浮結果，這樣的千變萬化正是探究的樂趣。整個活動過程就是探究過程，帶著觀察、猜想，在適宜問題的引領下層層深入的探究就是基于實證的探究。

第二，尋求事實證據養(yǎng)成科學思維。科學思維是一個抽象的概念，對于幼兒園階段的兒童來講，如何培養(yǎng)其科學思維能力呢？以幼兒測量為例，這個階段的測指的是自然測量，測量物品可以是黃豆等物品。測量中，教師和孩子共同完成一個測量結果匯總表，孩子在填寫結果的時候，教師可以有意識地按照孩子所抓數量的多少依次填寫，讓孩子形成一個初步的統計意識。要想得到相對準確的答案，需要多次的操作和多種形式的反復驗證。數字的統計幫幼兒將抽象的問題直觀地展現出來，簡單的材料、生動的形式讓孩子們專注測量，不僅讓幼兒學會使用測量工具，更是給幼兒提供有關測量的多種思路，這樣的過程有助于幼兒養(yǎng)成科學思維。

分享探究過程? 探尋科學思維養(yǎng)成新路徑

論證作為一種探究已經是共識。科學不僅是“做”出來的，也是“說”出來的。對于3-6歲的幼兒來說，描述觀察到的現象、記錄科學探究過程并以此為依據進行交流與分享，就是論證的過程，也是幼兒梳理與反思的過程。

語言是思維的體操。討論探究問題是思維的碰撞。大班幼兒圍繞“怎樣讓飛機飛得遠”展開討論。月月說：“扔飛機的時候要往高處扔。”樂樂說：“疊飛機的時候要疊得整齊。”琪琪說：“要讓飛機和風一起飛。”長宇卻說：“不對，要等風停了才能飛。”看似簡單的對話向大家傳遞了很多信息，要想飛機飛得高，要疊得對稱、要注意扔飛機的角度、要順著風的方向扔飛機。幼兒相互分享經驗、開闊思路，為后面探究“怎樣讓飛機飛得遠”帶來了更多的思考和嘗試。同時要明白，描述探究過程是思維的重塑。每一次的討論與交流，豐富了幼兒的探究和發(fā)現，同時增強了自信心，不管探究的結果如何，都是有價值的、有意義的。

科學記錄是交流分享的依據。用各種符號記錄探究的過程有助于幼兒得出結論，也是與同伴交流的依據。首先，運用各種符號進行科學記錄。記錄的形式根據活動內容而定，符號的靈活運用能提高幼兒表征能力。其次，運用繪畫的形式進行開放記錄。開放式的記錄中，幼兒更加自主，將自己看到的、感受到的用自己喜歡的方式進行記錄。再次，運用表格的形式進行追蹤記錄。大班科學活動“月亮的變化”，請幼兒持續(xù)觀察月亮在一個月中的變化，用表格進行追蹤記錄。記錄的過程不在于繪畫的逼真程度，而是激發(fā)幼兒觀察月亮變化的興趣以及堅持觀察并記錄的良好學習品質。最后，運用不同的動作進行個性化記錄。把自己觀察到的現象用動作表現出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。如小班的科學活動“落下來了”，幼兒熱衷于用動作來表現不同材料落下來的不同樣子。表現雞毛落下來，有的張開小手轉著圈從高到低慢慢下來，有的用小手來回輕輕擺動著，邊擺邊往下落。

不管運用哪一種形式進行記錄，都是幼兒與同伴交流分享的依據，是親歷探究過程之后的再加工。這樣的過程能夠強化幼兒的科學經驗，促進幼兒思維發(fā)展。

科學思維的養(yǎng)成過程是一個積累成長的過程，是幼兒專注探究的過程，是教師探尋新型教學模式的過程。立足于實踐，用幼兒喜歡的方式進行有深度的學習，著眼于未來，讓探究成為一種方式、一種能力，讓科學思維成為有益于幼兒終身學習的能力和品質。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）

責任編輯：谷珵