1.5公里課程行動

毛柳娜

1.5公里，究竟有多遠？或許有的人會覺得很奇怪，1.5公里，就是1.5公里長唄，還能有多遠！

在我們的生活中，1.5公里就是從家里走到超市、菜場、學校……就這么簡單而已。但是，當1.5公里被寫入《3-6歲兒童學習與發展指南》的健康領域目標時，1.5公里就不再是一件簡單的事情了。

上海市嘉定區曹王幼兒園曾經依照“能連續行走1.5公里左右（途中可適當停歇）”這個水平要求開展過類似戶外踏青等活動。但以前老師們在實施這類活動時都有著一個共同的特點，那就是“隨意”：時間隨意、地點隨意、交流隨意。由于“隨意”，于是這類活動變成了“隨便走走”的活動，失去了它本該有的價值。

作為一名園長，如何以園長專業標準為綱領，基于曹王幼兒園長久以來的生活特色課程，在大視野課程的指導下，讓“1.5公里”展現出它的價值與魅力。

作為一所以生活課程為特色的幼兒園，在“1.5公里課程行動”中我們的細節體現在對“活動與地理環境的關系”“活動與季節的關系”“活動與氣候的關系”以及“活動的前、中、后” 等相關因素的思考。由此，我園的“1.5公里課程行動”的目標確定為：結合主題開展以及季節特點，利用周邊自然資源、環境資源，組織幼兒開展不同形式的徒步行走活動，讓幼兒在體驗中感受運動的快樂，形成科學、健康運動的意識，初步具備自我保護能力，促進幼兒體格、體質的良好發展。

大視野課程，要求我們將各類資源納入幼兒園的課程實施中，并使其成為孩子生活、學習、成長的資源。面對各種不同的資源，如何將這些資源加以合理化、最大化地利用？

我們采用“網格化坐標式”行動模式。即將“環境資源”和“氣候資源”進行網格化坐標定位，將人力資源和物力資源作為選擇性資源，讓教師通過網格化坐標定位，一目了然地知道自己的后續的教育行動。以“鄉間小路”為例，如果實施活動的這一天是雨天，那么教師則可以根據網格中的提示，找到雨天開展鄉間小路時的坐標，然后根據坐標上的提示與幼兒開展活動。通過“網格化坐標定位”，可以幫助教師在課程實施的初期，以最快、最有效的方式執行課程。

我們定期開展交叉式立體交流。希望通過多角度的信息收集，進一步完善我們的活動方案，從而讓我們的孩子和老師從中受益。我們圍繞同一個活動點，不同年齡段之間開展交流，使教師更好地把握幼兒的身體發展特點、年齡特點，從而調整后續的1.5公里課程行動;課程設計方和執行方之間進行合作伙伴式的交流，讓執行方了解最初的設計意圖，也能讓設計方從實踐中發現預設時的漏洞;在實踐中定期收集問題，邀請專家為我們“坐診把脈”。

用課程的眼光來看待每一個活動。我園的每一位老師，在實施課程中的每一個小活動時，都能從課程核心、活動目標、幼兒發展三個角度進行全面思考，確保在每一個活動中孩子有發展、活動有成效、課程有推動。

用整合的眼光來看待孩子的發展。我們關注孩子發展中的方方面面。1.5公里課程行動，孩子不僅僅鍛煉了體能與身體素質，更是在其中學會了不斷挑戰自我，學會了與人合作，學會了用探索的眼睛發現周圍的世界……

1.5公里課程行動，讓我們嘗到了甜頭，看到了教師和孩子的雙贏發展，老師們變得越來越有課程意識，而孩子們則在課程活動中，變得越來越快樂與自信。

（作者單位：上海市嘉定區曹王幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟