STEAM理念下的“點(diǎn)亮南瓜燈”游戲探索

杜艷麗

在日常游戲中，滲透STEAM教育理念，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索的過程中讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。

在萬圣節(jié)來臨之際，孩子們希望舉辦一場萬圣節(jié)舞會(huì)，并提出了裝飾活動(dòng)室的想法。幼兒和家長一起雕刻南瓜燈，第二天帶到幼兒園。

看著這些造型各異的南瓜燈，孩子們認(rèn)為：“如果這些南瓜燈能亮起來該有多好，就像電影《哈利·波特》里的情節(jié)一樣。”

興興說：“可以放燃燒的蠟燭。”諾諾說：“手電筒可以發(fā)出亮光。”小美說：“昨天買南瓜時(shí)，送了帶開關(guān)的蠟燭。”我和孩子們約定，將可以讓南瓜燈亮起來的材料帶到班里進(jìn)行驗(yàn)證。

第二天，“點(diǎn)亮南瓜燈”的探索歷程開始了。

果果、興興和諾諾將一根長長的蠟燭放到南瓜燈里。當(dāng)蠟燭被點(diǎn)燃后，南瓜燈里并沒有發(fā)出亮光。

興興說：“蠟燭太長了，我們把蠟燭弄短一些吧，讓它能放進(jìn)南瓜里。”果果說：“多高的蠟燭才合適呢？”諾諾說：“我們拿尺子量量吧。”

諾諾用尺子測量桌面到南瓜頂部的高度，用筆記在紙上。興興按照測量的高度用美工刀切蠟燭，之后用剪刀剪斷蠟燭芯。將截短的蠟燭放進(jìn)南瓜燈后，孩子們發(fā)現(xiàn)，蠟燭還是高出南瓜一些。興興說：“我們是按照測量的南瓜高度切的蠟燭，為什么蠟燭還是高出南瓜呢？”孩子們沉默了。我發(fā)現(xiàn)孩子們沒有察覺到南瓜內(nèi)壁的厚度，于是我用手摸著南瓜內(nèi)壁說：“這個(gè)南瓜肉真厚，南瓜里面都變窄了。”果果說：“是不是南瓜肉太厚了，把蠟燭給抬高了？”興興將蠟燭再切短一些后，就可以完全放進(jìn)南瓜里了。

“如果直接在南瓜燈里點(diǎn)蠟燭，會(huì)燒到手的。我媽媽給奶奶過生日的時(shí)候，先點(diǎn)燃一根蠟燭，再用它去點(diǎn)燃生日蛋糕里的蠟燭。”果果自言自語道。孩子們動(dòng)手操作起來，南瓜燈終于亮起來了。

游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)，游戲中的真實(shí)需求引發(fā)了幼兒的興趣和探索，幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)的能力。通過觀察、提問、討論、交流和驗(yàn)證的循環(huán)過程，幼兒運(yùn)用多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中遇到的問題，豐富認(rèn)知，增進(jìn)體驗(yàn)，培養(yǎng)了科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)以及合作探究能力。

點(diǎn)評

教師敏銳地抓住幼兒萬圣節(jié)自制南瓜燈活動(dòng)的話題，分析活動(dòng)內(nèi)容對幼兒的發(fā)展價(jià)值。在孩子不斷提出問題、解決問題的過程中，探討如何順應(yīng)幼兒需求、支持幼兒探究，如何在游戲探索中，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)相互融合，使幼兒在各學(xué)科應(yīng)用中，不斷產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完成他們感興趣以及與他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)。

點(diǎn)評人：穆東燕