伸出你的手 遞上我的手

趙伯月

日前，《教育部辦公廳關于開展2019年全國學前教育宣傳月活動的通知》中指出：今年的活動主題是“科學做好入學準備”，要求做到堅持科學導向、幼小同步宣傳，其中特別強調“做好入學準備不僅僅是幼兒園的工作，還需要小學的積極參與配合”。

自2012年起，教育部面向公眾宣傳學前教育活動，今年已經是第8個年頭。盡管宣傳工作一直在進行，但現實中，幼兒園教師對拼音、漢字避之不及;不少小學在一年級不能貫徹“零起點”教學;混亂的聲音中，困惑的家長只好趨之若鶩地讓孩子上起了機構的幼小銜接班。

消失的育紅班

每年開學季，大班幼兒“輟學”的現象并不在少數，家長希望孩子提前涉獵一年級的知識。“幼兒園老師不教拼音！”“孩子上小學之后跟不上怎么辦？”這樣的問題，成了多少家長的困惑。

問題真的出在“幼兒園老師不教拼音”上嗎？

其實，幼小銜接亂象由來已久。上世紀中后期，全國各地小學開設學前班（有的也叫育紅班）。在小學開設學前班是當時農村發展學前教育的一種重要形式，在城市則是補充幼兒園數量不足的輔助形式。從1991年頒布的、由原國家教委制定的《國家教委關于改進和加強學前班管理的意見》中可以看出，早在30年前，學前班就已經存在類似問題，比如：“有的地方學前班教育的內容、形式和方法不符合幼兒身心發展的特點和規律，比較普遍存在‘小學化’的傾向。” 而且強調：“學前班不是一級學校，不應編寫幼兒使用的課本。”

隨著時代變遷，附設小學之下的學前班逐漸退出歷史舞臺。然而，許多小學的幼小銜接功能也隨之消失不見。孩子一進入一年級，教師立刻在小學知識體系、教學體系和課堂模式中教學。一些一年級教師甚至在一個月之內，就把拼音全部教完，這種做法和“零起點”教學的教育理念完全相悖。讓一年級的孩子陡然接受新的環境和新的學習模式，勢必引起不適。

也是因此，讓孩子到機構學習幼小銜接課程，成了很多家長無可奈何的選擇。然而，“搶跑”使孩子在一年級入學階段看似非常順利，但不少學生讀到二、三年級，會因為沒有提前學過教師講的內容而對課程節奏感到不適應，反而出現成績下滑的狀況。業內人士點評：“畸形的‘起跑線文化’背后，是對孩子快速成長、成才的苛求。然而每個孩子都是有血有肉的，教育的目的在于培養人，在于激發和引導孩子的自我發展。”本質上說，“搶跑”是將幼兒從原本正常的軌道，帶入偏離成長發展規律的歧途。

幼兒園擔心越“雷池”

“人生是長跑而不是短跑。如果說起跑線的前移對短跑暫且有用的話，對長跑來說就沒有太大意義了。”多年的教育經驗，讓長沙市教育局機關幼兒園園長張潔對幼兒發展的差異性有更加直觀的了解：孩子們存在個體差異，因此學齡前更重要的是培養孩子的人格品質、自主學習能力和學習習慣，而不是某些培訓機構鼓吹的短期見效的技能培養。

目前，部分聲音將“幼小銜接”的問題歸咎于幼兒園一方。現實中，幼兒園教師對“拼音”“漢字”“數字”聞之色變，生怕會違反幼兒園“去小學化”的政策。

重慶市教育科學研究院初教所學前教研員李傳英博士指出：“不少人對‘零起點’的提法有誤解，其實‘零起點’不應該是‘零準備’。”如果幼兒園教師認為：反正以后孩子進入小學后，小學教師都要教的。這樣的想法就進入了誤區。

近年來，李傳英在對我國各省市幼兒園進行走訪調研中發現，這種情況非常普遍：無論是墻上、物體上，還是區角里，只要幼兒園的環境創設中出現漢字或者拼音的影子，就會被戴上“小學化”的“帽子”。如此現狀，令人非常擔憂：當幼兒在日常生活中接觸到文字或符號，比如拼音符號、數學符號以及各種標志符號，而且對它們非常感興趣，可以從中獲取大量的信息時，難道在此時，教師因為擔心跨越“雷池”，就要立刻停止對幼兒的引導？那樣何談激發孩子的學習興趣呢？

每個兒童都是獨一無二的。如果幼兒園教師無視幼兒成長中的差異性表現，同樣違背了幼兒學習與發展的規律。

學前階段是人生的奠基階段，入學準備首先是身心健康的準備，要讓孩子有充足的營養和睡眠。其次是良好習慣的準備，包括生活習慣、禮貌習慣、運動習慣、學習習慣等。再次是良好學習品質的準備，包括學習興趣、學習態度、注意力、邏輯思維等，這些能力在學前期增長最快。最后，是社會交往和社會適應的準備。

幼兒階段是培養上述諸多品質的黃金期。違背幼兒發展的基本規律，“拔苗助長”式的超前教育，最終耽誤的是孩子。

幼小協同? 雙向銜接

“幼小銜接是一個多方合力的結果，這個問題不能單單只落在幼兒園、小學或家長其中任何一方的身上，需要三方共同從思想意識和行動實踐上保持高度一致，才能確保幼小銜接的有效、高效。”面對小學和幼兒園銜接不暢的現狀，李傳英說。這也是國家屢次圍繞幼小銜接展開學前教育宣傳的目的所在。

李傳英建議，小學教師特別是一年級教師通過教研和培訓是可以實現向幼兒園靠攏、向孩子靠攏的。如果教師在了解幼兒園狀況后，逐漸將幼兒園的游戲化模式過渡到班級授課制的形式。在環境設置上，一年級上學期可以在教室因地制宜地設置一些區角并投放一定的玩教具，然后再慢慢過渡到沒有區角和玩教具的環境。

“長期以來，幼小銜接都是幼兒園或幼兒的單方面銜接。小學方面一般對幼兒在大班時的學習環境、學習特點缺乏認真了解和深入分析。”河北省石家莊市西京北小學校長翟海燕說，“其他國家幼小銜接的經驗可以給我們一些借鑒。比如，有的國家為了更好地銜接幼小，幼兒園教師和小學教師會相互深入了解雙方教育對象的認知水平和特點。有的幼兒園教師去小學教授一、二年級課程，小學一、二年級的教師也會在幼兒園工作一段時間。”

視角轉移到幼兒園，在調研中，李傳英也發現了一些值得推廣的做法。“我曾看到一家幼兒園的日常活動中融入了非常好的入學準備教育。”一進入幼兒園，李傳英就發現幼兒園墻上、區角里、玩具上都有一定的拼音符號，有的拼音符號是實物造型，有的拼音符號是繪本里出現的，有的是在運動場上被孩子們用板凳橫木搭建起來的。當有些孩子對拼音字母變得敏感，當他們對園所的一些有拼音符號的玩具、教具感興趣時，就會在區角里用積木拼成一個拼音的圖形，其他孩子就會好奇這個圖形的讀音，為什么這個“ɑ”是圓圈，下面還有一個小尾巴呢？

在這些畫面中，沒有看見小學化的內容，卻看見了孩子獲得更多信息的自由空間。李傳英了解到，園長對幼兒園畢業的幼兒進行跟蹤調查，發現他們進入小學后適應能力和學習能力比較強，到中學等后續階段的學習和生活狀況均令人滿意。類似實踐說明，幼兒園在入學準備工作上還有很大空間，有待學前教育工作者更理智地看待幼兒、幼兒園課程與教學，讓孩子們在幼兒園既有當前的快樂幸福，更有對未來科學的、充足的準備。

只有深入學習并了解政策以及政策內涵，才能不偏離幼兒教育的科學道路。無論是《3-6歲兒童學習與發展指南》精神還是國家政策，從沒有明確提出孩子在幼兒園階段禁止接觸拼音的要求，而是要求幼兒園不能以小學的教室環境和小學的授課方式給幼兒進行教學，不能把小學的知識下移到幼兒園提前教授、以學業成績的評價方式來評價幼兒的發展等。

從幼兒園走向小學，是人生成長歷程中的一次重要跨越，是兒童在人生長途中一個標志性的里程碑。這個過程，不需要孩子攀登高峰，更不能讓孩子在兩個強烈反差的環境中即刻穿越，而應該是尊重兒童成長發展規律的一種自然過渡。幼小銜接，要一方伸出手，另一方也要遞出手來，才能實現科學、有效的銜接。