從“你真行”到“我能行”

楊嬌

心理學家馬斯洛講過：“挫折未必總是壞的，關鍵在于人對待挫折的態度，而幼兒對挫折的理解和認識，主要取決于成人的教育和影響。”作為幼兒教師，我們應該相信孩子的能力，但是應該怎樣對孩子進行挫折教育呢？

破除幼兒的依賴性

作為教育者，應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。有一次，班里需要膠棒，結果數量不夠，我請了比較膽小的果果去隔壁班借，果果雖然有點害怕，不愿意去，但還是去了。我用余光瞥著小家伙，只見她慢慢往隔壁班走去。快走到門口時，果果終于忍不住回過頭來用目光搜尋老師。我故意轉過身，假裝沒有看見。隔壁班的李老師微笑著招呼果果，她猶豫了一下，終于鼓起勇氣說了要借膠棒。當拿著自己借來的膠棒給我時，她高興地笑了，我輕輕拍拍果果的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。下午放學，果果開心地將這件事告訴了媽媽，很自豪地說：“今天我幫了老師的忙。”

孩子會做錯事、說錯話，這不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。

樹立榜樣增強自信心

幼兒的思維具有直觀性特點，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒，因此我們可以采用日常生活中的例子來實施教育。在生活中，常常會遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時，作為教師不要慌，平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包扎一下，下次注意一點就行了。”或者說：“寶寶最勇敢了，很快就會好的。”老師給予幼兒良好的暗示，幼兒就會慢慢學會坦然地對待挫折，勇敢地解決困難。

教師要用榜樣的力量去鼓舞孩子。例如我們在體能游戲“走獨木橋”時，寧寧說：“老師我害怕，不敢走。”這時我說“別怕，你可以的，你一定能做好”，或者說“我相信你會跟躍躍一樣勇敢的”。這樣在榜樣的力量下，孩子會變得越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，老師的一句“你真行”往往就會變成孩子的“我真行”。

為幼兒創設與同伴交往的機會

躍躍和浩辰是一對好朋友，也是一對“冤家”，他們每天在一起游戲，但是每天互相告狀，告狀的原因通常是意見不合。有一天他們倆在建筑區游戲，躍躍跑來告訴我說浩辰不讓他搭房頂，委屈得眼淚都快出來了。而浩辰見躍躍來告狀，趕緊解釋，是因為他想把房子蓋得更高一些。兩人意見不統一。

如果老師直接提出中和意見，那么幼兒就失去了在交往過程中的思考。于是，我將矛盾再推給幼兒。“你們兩個想怎么辦？”兩個孩子開始你一句我一句地說，最終決定，再蓋兩層，就加房頂。過了一會兒他倆興奮地拉我去看，一座漂亮的建筑建成了。

孩子的爭吵就是交往。在爭吵中，闡述自己的立場和觀點，理解對方的想法，或堅持，或放棄，最終達到與同伴協調一致，逐漸脫離“自我為中心”，懂得接納他人。

在幼兒的成長過程中，會遇到更多各種各樣的挫折，可以說，挫折伴隨著孩子成長的每一步。對孩子進行挫折教育是一個長期的、循環往復的過程，作為家長和教育工作者，我們應該用科學的方法幫助和引導孩子們渡過一些挫折所帶來的“難關”，為孩子們今后健康成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園）

責任編輯：谷珵