初中歷史課堂教學環節要素設計探析

陶衛娟

摘 要：作為一門教學內容繁雜的學科，歷史有著一定的學習難度。很多初中階段的學生在接觸歷史學科時由于沒有掌握好的學習方法，因而也面臨了不小的學習困難。為了更好的引導學生學習歷史，教師們需要改進教學方法，完善教學環節，從而使學生能夠更加輕松的學習歷史。本文主要是從歷史教學過程中存在的問題以及學習歷史的重要性等方面進行研究的。

關鍵詞：歷史;教學;學生

作為初中階段的新課程，歷史學科也存在著一定的難度性。因而學生們在接觸歷史學科時也會遇到一定的問題。面對學生的各種學習問題。歷史教師需要給予學生一定的幫助與引導，只有教師改進教學方式，激發學生對于歷史學科的興趣，學生們才能更好的進行歷史學科的學習。同時也只有學生擁有了學習主動性，學生們才能提高自身的學習效率，從而使自身的學習能力得到發展，也促進自身的學習進步。

一、歷史教學過程中存在的問題

（一）知識點較多，學生難以掌握

對于學生而言，歷史學科最大的問題就在于其知識點較多，因而學生們很難全部理解掌握。特別是一些歷史事件的時間很容易出現混淆，甚至很多地名、人名都會出現一定的錯誤記憶，所以很多學生便覺得歷史學科很難學習。中華民族歷史悠久，因而歷史學科的學習涉及的事件、人物也較多，所以教師們也無法簡化歷史學科的內容。而學科內容過多也會讓學生面對較大的學習壓力，久而久之學生們也會排斥歷史學科的學習，從而不利于學生的發展。學生們沒有掌握歷史學科的知識也會導致學生們無法較好的應對歷史學科的考試，從而損害學生的學習積極性，使學生們缺乏學習積極性。同時學生們也會覺得自己無法掌握歷史學科的學習方法，從而使學生對歷史學科產生不好的看法。

（二）缺乏學習興趣，學生學習效率低

除此之外，在歷史學科的學習中還存在著一個問題，那便是歷史學科的學習內容過于枯燥乏味，學生們很難產生學習興趣。學生們沒有學習興趣，從而也很難主動的去學習歷史，這也導致學生們的學習效率較低。特別是進入初中階段后，學生們的自我意識在加強，學生們會明確的知道自己喜歡或者不喜歡的事物。所以學生們自身的興趣也會一定程度上影響他們的學習發展，甚至阻礙學生們的學習發展。而且很多時候教師們也會忽視學生們的興趣問題，用傳統的教學方式教學。雖然這樣學生們也能較好的學習歷史，但是學生們的掌握程度卻不甚理想，而且很多知識都沒有真正的理解記憶。雖然學習過程中學生們很努力也很認真，但是學生的學習效果卻很難達到理想的效果。

二、學習歷史的重要性

對于一個民族一個國家而言，歷史是他們長期發展過程中所積累的經驗。這樣的經驗不僅能夠警示人們還能幫助人們發展的更好。曾經的中華民族創作了輝煌的歷史，那是值得整個中華民族驕傲的。但是擁有偉大歷史的同時，中華民族也有著悲慘的歷史。只有學習了歷史，學生們才能記住自己民族的驕傲，同時也記住曾經因為落后而挨打的悲劇。只有這樣學生才能更好的勉勵自己，為了中華民族的偉大復興而不斷努力的學習進步。如果學生們沒有學習歷史，那么學生們也無法較好的樹立人生奮斗目標，甚至也沒有奮斗的目標。而且學習歷史也能讓學生形成民族自信心，熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族的一切。只有帶著傷痛與榮耀，一個民族一個國家才能更好的發展，走的更遠。

三、初中歷史課堂教學環節要素具體設計

（一）利用思維導圖，引導學生學習

由于歷史學科的學習內容較多，所以學生們在學習時總是會毫無頭緒，因而學生們也難以找到合適的學習方法。歷史作為一門文科類的學科，如果掌握不了一定的學習方法，那么學生們也是很容易混淆所學的內容。而且也難以形成系統化的學習，甚至學的一塌糊涂。所以歷史教師在進行歷史教學時可以引進思維導圖，為學生找到一個方便的學習方法，讓學生能夠以思維導圖為路線圖，在歷史的學海中遨游。而且通過思維導圖的引進，歷史學科的眾多學習內容也會變的更加條理化，學生們的學習也會更加系統化。而且學生復習時也能更好的復習。比如歷史教師可以用思維導圖將歷史以朝代劃分，從而學生學習記憶時也能更好的歸納和記憶。借助思維導圖，學生們能夠化繁為簡，系統化的進行歷史學科的學習。

（二）結合多媒體教學，激發學生學習興趣

針對歷史學科內容過于枯燥乏味的特點，歷史教師可以借助多媒體進行教學，豐富教學的內容，讓學生們能夠產生學習興趣。比如在講解近代的鴉片戰爭時，教師就可以利用多媒體向學生展示關于鴉片戰爭的圖片。學生們比起文字來，更加喜歡圖片和音頻文件。通過這樣的圖片教學，不僅能讓學生們注意力集中，還能讓學生對歷史課堂產生興趣。不僅如此通過圖片的直接展示，學生們也能感受到戰爭的殘酷，加深他們對于戰爭的印象。這樣學生們在學習時也會更加認真，只有學生們主動的投入到學習中去，學生們的學習效率才會更高。缺乏學習主動性，即使是學習簡單的內容，學生們也很難高效率的學習掌握。

（三）對比學習，幫助學生記憶

同時為了讓學生更好的記憶歷史學知識，教師也可以引導著學生進行對比學習，從而利用歷史事件的異同之處來更好的區別記憶。比如學習辛亥革命的時候也可以結合戊戌變法、洋務運動、五四運動等革命活動進行記憶。通過比較，學生們能夠更加詳細的歸納總結這些革命活動的特點，并且還能夠在記憶一場革命活動性質的同時也加強對另外一場革命的印象，從而更好的鞏固自己所學的歷史知識。這樣的對比學習不緊張有效的避免了混淆的問題，還能加深學生的記憶，使學生更好的學習歷史知識。利用對比的方法，也能夠將一些歷史事件進行歸納區分，從而使歷史學科繁雜的知識點變得更加系統化、秩序化。當學生擁有了更好的學習方法之后，學生們也會更加喜歡歷史學科的學習，從而促進學生歷史學習能力的發展。

四、結論

歷史學科作為初中階段的新學科，學生們在一開始接觸時肯定也會遇到一定的問題。為了讓學生更好的掌握學習方法，更加主動的投入到歷史學科的學習中去，教師需要考慮到學生的實際問題，幫助學生克服學習困難。只有教師合理的改進教學方法，優化教學環節與模式，學生們才能在教師的引導下改觀對于歷史學科的看法。當學生們改變自己的想法，對歷史學科產生興趣之后，學生們也會更加主動的學習，從而提高自身的學習效率。只有學習歷史，學生們才能更好的樹立人生信念與目標，從而為了民族復興而不懈奮斗，努力著。

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