高中地理綜合題解題思維及能力培養

姚良言

摘要：隨著我國教育體制的改革，高中地理試卷試題類型也在發生著變化，。其中，綜合試題所占比分較高，是高中地理試卷中重點答題內容。從高中地理試卷綜合題出題方式不難看出，地理綜合題主要以圖片、文字為主，試題內容將課本知識與我國實際情況相結合，提供了大量新的素材，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。不過，就目前而言，我國高中學生解答地理綜合題的能力還有待提升，普遍出現綜合題分值大，答題正確率較低的現象。因此，在高中地理教學中，教師應以培養學生地理綜合題接替能力為目標，提高學生思維創造能力，從而達到一個良好的教學水平。

關鍵詞：高中地理;綜合題;解題能力;培養

高中地理課程的要求

高中地理課程是一門綜合性較強的學科，高中地理課本中不僅包含了大量的地理知識，還涵蓋了數學、語文以及物理等多種學科內容，綜合考察學生的理解、分析問題的能力，擴大學生的知識面，在學習地理知識的同時，還能了解到更多的人文和自然知識。因此，在學習高中地理時，學生需綜合考慮各種地理、人文知識，提升自己的問題解決的能力。另外，高中地理課程還具備一定的地域性特點。不同的地理環境所在的地域特點存在一定差異，學生需從地域分布特點來分析當地的環境特征。因此，在學習高中地理時，學生需具備一定的思維創造能力，做到舉一反三，學以致用，從多方面去思考地理問題，對地理知識有一個全面的認知，才能找出解題的突破口，在解答地理試題中學習到更多的地理知識，能夠增強自身學習能力，靈活應對各種地理試題。例如，在地理課程教學過程中，一些學生思維邏輯性較差，許多地理概念不能深入理解，從而造成思維定式，在解答地理試題時顯得更加困難[1]。因此，在后期地理復習以及試題練習過程中，教師應以培養學生解題能力為目標，憑借綜合的觀念去看待地理試題，從人文環境以及地域特點出發，鍛煉學生解答地理知識的能力。

高中地理綜合題解題過程中存在的問題

從目前來看，高中學生在學習地理知識過程中存在較多問題。一方面，課本知識太過專業化，學生理解能力較差，無法真正解釋出課本內容所要表達的主要內容。課本基礎內容掌握不夠扎實，容易曲解地理試題的內容，思維定式嚴重，在解答地理綜合題過程中，無法將課本知識靈活運用。另一方面，學生在學習地理知識時，在記憶地理事物或地理現象時，由于不能完全理解地理內容，因此，學生只能選擇死記硬背的方式進行記憶，造成學生記憶混淆，答題內容太過混亂。

提高地理綜合解題能力基礎知識

熟練掌握地理基礎知識，在教學中加強啟發誘導

想要提高學生地理綜合題解題能力，學生應熟練掌握地理基礎知識，能力與知識是相輔相成、互相影響的，沒有一個扎實的地理功底，便不能客觀的分析問題，從而阻礙學生解答地理綜合題能力的發揮。另外，在地理教學過程中，教師占據主導地位，應加強對學生的啟發誘導，培養學生的地理思維，結合學生實際學習情況，從學生的角度出發，將地理知識細分化，以不同的形式展現在學生面前，提高學生的理解能力，才能調動學生的學習積極性，有利于培養學生主動思考問題的能力。例如：在學習有關河流的地理知識時，學生會了解到該河流的地理位置以及所在區域內的環境特征。不過，這些內容往往不足以解釋更多的河流問題。教師應將河流有關知識進行拓展，從不同的方面向學生提出更多創意性問題[2]。如：內河流與外河流之間存在的差異與共同點，不同水文特點形成的原因？讓學生從這些方面來進行思考，將學生引入到河流的開發與利用上面，從而培養學生的拓展性思維。另外，高中地理是一個重點學科，同時也是一個難點。如果學生沒有一個扎實的功底作為基礎，在后期地理復習階段將很難進行。因此，學生應不斷積累更多的地理基礎知識，為下一步正確打開思維導圖奠定基礎。教師應擴充備課內容，將課本上的地理知識進行拓展。例如：在開展地理的內力與外力教學內容時，教師可以將阿巴拉起亞山脈和喜馬拉雅山脈進行對比，從兩者不同的地理環境以及人文特點進行解釋，從而提高學生的解題能力。

將地理知識與生活實際相聯系

想要提高學生地理綜合題的解題能力，在地理教學過程中，教師應將地理內容與生活實際相結合。學生在獲取地理知識時，首先需要認識到自然地理現象，通過對現象進行分析，從中了解到更多的地理知識，這個過程是學生進行記憶、理解的最好的方式，可有效提升學生的思維邏輯能力，將地理知識運用于現實生活中去，在解答地理綜合題時，才能靈活運用，從多方面進行思考問題，從而提高自己的解題能力。例如：在引領學生復習有關中國地理知識時教師可以黃淮海平原為例，針對換淮海農業低產的原因進行分析。學生可從換淮海地理環境以及人文提點尋找突破口，了解當地農作物種類以及生長特點，將農業與地理知識相結合，從而正確解答出黃淮海農業地產的主要原因[3]。

結語：

綜上所述，地理綜合題在高中地理試卷中占據重要分數，想要學生能夠取得一個較好的成績，在高中地理教學過程中，教師應以培養學生的地理思維為重點，將地理知識進行拓展，指引學生從不同的角度思考、分析并解決問題，將地理教學與生活實際相聯系，擴大學生的知識面，在學生復習過程中，能夠達到一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳夢楊.基于核心素養的高中生地理綜合思維培養策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]韓松.2009年～2014年安徽省高考文綜地理卷自然地理試題“能力立意”分析[D].重慶師范大學，2015.

[3]錢壽英.地理教材綜合分析能力培養研究[D].福建師范大學，2012.

[4]郭愛萍.用“分解思維”和“動態思維”突破高中地理綜合題[J]. 地理教學，2014（06）：29-30+54.