淺談小學數學教學中如何重視學生在學習活動中的主體地位

覃新艷

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。

一、學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。

學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習方式，也可以通過自主探索等方式;學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐;學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。如教學《圓錐的體積》一節，我按引出問題——實驗探究——導出公式三個層次進行編排。

首先，我提出問題“我們已經會計算圓柱的體積，如何計算圓錐的體積呢”，引發學生思考，并提示學生將圓錐的體積和圓柱的體積聯系起來，引導學生對二者體積之間的大小關系進行猜測，帶著猜測去探究。

我讓學生準備好等底、等高的圓柱和圓錐容器，通過圓柱、圓錐相互到沙子或水的實驗，探究等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關系。

學生通過實驗發現：等底等高的圓錐和圓柱，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一 。由此得出圓錐體積的計算公式。

二、教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。

教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案;在教學活動中。教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效學習活動。

教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發想的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心;通過恰當的歸納和示范，是學生理解知識、張五技能、積累經驗、感悟思想;能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參加學習活動，提高教授的的針對性和有效性。

教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同碳素，與學生一起感受成功與挫折、分享返現和成果。

三、處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。

好的教學活動，應是學生主體和教師主導做的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，以來與教師主導作用的有效發揮;另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。如教學例題：一個房間有4條腿的椅子和3條腿的凳子共16個，如果椅子腿數和凳子腿數加起來共有60條，那么有幾個椅子和幾個凳子？我引導學生運用嘗試的辦法探索規律，得出結果，使學生感受這是數學探索的一種有效途徑。比如，可以有規律地結合下面計算過程：

繼續計算下去，可以得到椅子數為12、凳子數為4時，腿數恰好為60。通過上表可以啟發學生思考：每減少1個椅子就要增加1，個凳子，腿的總數就要減少4-3=1.腿的總部為60時，需要減少的椅子數是64-60=4，于是椅子數是

16-4=12，凳子數是0+4=4。最后驗證一下：

4×12+3×4=60，是正確的。還可以進一步用字母代替椅子數和凳子數，得到計算腿的總數的模型。

實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。教師富有啟發性的講授;創設情境、設計問題，應到學生自主探索、合作交流;組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效的啟發學生的思考，是學生成為的主體，逐步學會學習。