淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

王森

摘要：本文通過增強學生閱讀興趣，明確閱讀目標，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解能力，幫助學生掌握正確的閱讀方法等四個方面進行分析小學語文教師如何在教學過程中實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而增強學生的語文素養(yǎng)，強化學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力

引言：

閱讀能力是一項終技能，更是所有學習的基礎(chǔ)，學生閱讀能力的強弱直接影響學生的學習效果，閱讀能力差的學生不能從閱讀中準確提煉相關(guān)信息，會出現(xiàn)語言表達能力差的情況，嚴重時會影響學生的日常生活，所以教師要注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

（一）保證師生關(guān)系的融洽程度

師生關(guān)系的融洽程度很大程度上決定學生對該學科是否有足夠的學習興趣，因此小學語文教師要和學生保持平等的態(tài)度，互相尊重，維持班級內(nèi)部友善、互助、積極向上的課堂氛圍，讓學生感受到教師的關(guān)愛，在學生與教師中間搭建友誼的橋梁，認真聆聽學生的想法，拉近師生關(guān)系，促進學生學習的主動與熱情，更好的引發(fā)學生對學習的探索欲望，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）增添閱讀內(nèi)容的廣泛性

小學語文教師在引導學生進行閱讀時，可以通過豐富的閱讀內(nèi)容吸引學生的注意力，閱讀能展現(xiàn)生活中的方方面面。教師要注意讓學生在大量的閱讀資料中找到自己的興趣所在，以此形成學生閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀習慣。

（三）進行閱讀角色的演繹

教師在引導學生閱讀時，可以組織學生對閱讀材料中的情境進行模擬，讓學生扮演材料中的不同角色，加深學生的閱讀的理解，也能通過豐富的閱讀形式提升學生的閱讀體驗，進而增強學生的閱讀動力。

（四）組織閱讀活動

教師培養(yǎng)學生閱讀能力時可以開展各種閱讀活動，例如舉辦讀后感的比賽，閱讀故事的演講等，通過形式豐富的閱讀活動激發(fā)學生的競爭意識，進而促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生閱讀能力的加強。

二、明確閱讀目標

目標是人前行的動力，因此教師在幫助學生進行閱讀能力培養(yǎng)之前，要引導學生樹立閱讀目標。通過閱讀目標的設定，幫助學生明確閱讀方向與之后的閱讀進度，讓學生明確自己要做的事情。教師可以根據(jù)教學進度，幫助學生建立閱讀目標，讓學生的閱讀行為與教學內(nèi)容相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提升[1]。

三、增強學生的閱讀理解能力

教師要注重培養(yǎng)學生閱讀的理解能力，要強化學生語言轉(zhuǎn)化的能力，在語文閱讀教學中，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，加強學生的語言訓練，增強學生對字詞的記憶與理解。學生在進行語文學習時會積累不少詞句，但是閱讀的過程中，學生很難將認識的字句轉(zhuǎn)化為自己能理解的含義，造成閱讀上的障礙。教師通過語言訓練幫助學生將書面語言轉(zhuǎn)化為可以理解的語言，從而正確理解閱讀材料真正的含義，有效降低對閱讀過程中的理解偏差。因此教師在授課過程中要有計劃的訓練學生這方面的能力，以此提升學生閱讀理解的水平。教師還要著重增強學生的生活感受，以此增加學生的生活閱歷，幫助學生更好的進行閱讀材料的理解。

四、教授正確的閱讀方法

（一）找到文章重點

教師要幫助學生明確閱讀的要點，要讓學生清楚的認識到閱讀與泛讀的區(qū)別，要引導學生在閱讀過程中抓住文章的關(guān)鍵，找到文章的主旨。學生要增強自己在大量的文字中找到文章中心的能力，要能夠用自己的語言對文章的情感與重心進行描述。教師要培養(yǎng)學生查閱字典的習慣，當學生找到中心主旨后，面對不熟悉的生字、生詞，要主動進行查閱，如果有相關(guān)的閱讀輔助資料，學生也要進行相關(guān)查找，實現(xiàn)真正理解字詞含義的目的，進而加深對閱讀材料的理解。學生要學會從無用的信息中找到材料的核心內(nèi)容，不要被龐雜的字詞所干擾，要抓住文章的關(guān)鍵。

（二）提升信息捕捉的本能

教師要教導學生如何在閱讀的過程中提取有用信息，閱讀材料的重要信息有的是直接的文字表述，有的是一種隱喻的暗示，只有掌握對信息精準提煉的能力，才能更好的挖掘閱讀材料背后的含義。

（三）在閱讀中思考

教師要培養(yǎng)學生的思考能力，要引導學生閱讀過程中提問，然后通過閱讀找尋問題的答案，進而提出新的問題，形成閱讀的良性循環(huán)，進而掌握正確的閱讀方法。教師要讓學生明白，閱讀不僅是欣賞材料中辭藻的華美與故事的精彩，更是要在閱讀學會質(zhì)疑，最終形成自己的觀點[2]。

（四）加強學生的閱讀交流

教師在授課過程中可以組織學生之間的交流討論活動，讓學生在相互交流中增強對文章的理解，通過相互討論與辯論找到讀書的快樂，讓學生通過其他人的發(fā)言找到自己閱讀時忽略的內(nèi)容。教師可以將學生分組，然后根據(jù)小組的閱讀能力強弱進行閱讀資料的分配，之后可以組織學生進行小組內(nèi)部的討論交流，提出自己的想法與見解，進而促進班級整體的進步。

結(jié)論：

總而言之，閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師要有計劃、有針對性的進行學生閱讀能力的培養(yǎng)，要讓學生在閱讀時進行深入思考，不能將閱讀停留在表面，要培養(yǎng)學生對閱讀內(nèi)容的提煉，強化學生在閱讀過程中的思考，進而整體提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]楊富年.試論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（14）：123.

[2]李琴.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的實踐探索[J].甘肅教育，2019（08）：107.