多元教學策略構建低年級高效識字課堂

馬麗霞

摘要：漢字是學生進行其他一切學習活動的基礎，學生只有學好漢字，才能夠進行文章的閱讀，進行寫作的練習。在當前小學語文課程的教學中，教師可以通過創建課堂游戲活動、借助生活實物、應用姓氏教學，以及開展合作活動等策略，逐步實現高效識字課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;識字;興趣;合作

“識字”是開展小學語文課程教學的必經階段，也是語文課堂教學的基礎。教師有效的漢字教學過程，能夠為學生開展之后的學習奠定良好的根基。那么在當前低年級語文課堂的教學中，如何根據學生的實際漢字認知特點，結合漢字教學的內容，進行漢字教學策略的優化，逐步提高漢字教學的效果呢？

一、創建游戲活動，激發識字興趣

興趣是促進學生自主學習的動力，在小學語文識字教學中我們可以看到，當學生面對自己感興趣的教學活動時，學生會主動耗費自己的精力，參與到這項事物的學習之中;當學生面對自己不感興趣的活動時，也會表現出疲憊感和消極的態度。因此，在進行教學策略設計時，教師也應當根據學生的興趣導向，進行教學活動的優化安排。而游戲就是能有效滿足這一教育要求的教學活動。在開展低年級識字教學課程的過程中，教師可以借助現代教育資源，開展游戲活動，調動學生進行生字學習的興趣，從而促進漢字的有效教學。

例如，在進行《吃水不忘挖井人》這節課的教學中，教師就可以應用“打擂臺”的游戲形式，來促進學生提高識字的興趣。在課下，教師根據教材中對《吃水不忘挖井人》這節課生字的安排，將本節課的生字“挖”“忘”“井”等錄入計算機當中，使得每一張幻燈片對應一個漢字。在教師課堂教學“挖”“忘”“井”等生字之后，教師請班級中兩名學生到講臺上進行“打擂臺”的游戲。教師將提前制作好的課件進行播放，當熒屏當中《吃水不忘挖井人》這節課的“挖”“忘”“井”等生字時，兩名學生對生字進行認讀，并對答題權進行爭奪。對于獲得答題權，且認讀正確的學生，獲得勝利，另一名學生則淘汰出局。之后，教師請班級中其他學生對之前獲勝的學生進行挑戰，重復對“挖”“忘”“井”等生字的認讀，直到賽出班級冠軍。

顯然，在開展低年級識字課程的教學中，教師能夠利用游戲活動的開展，調動學生參與課堂的積極性，讓學生在玩游戲的同時，潛移默化地完成漢字的學習，從而提高識字教學的效果。

二、借助生活實物，深化漢字理解

漢字是生活中實物的抽象性表達，在進行小學語文生字教學的過程中，教師將生活當中的實物引入課堂之中，用于漢字的教學，能夠讓小學生感受到漢字與實際生活之間的密切聯系，從而逐步建構出與生活息息相關的學習情境。同時，在課堂中，教師引導學生將生活當中的實物與漢字進行比對，也能夠簡化學生理解漢字含義的過程，從而提高漢字教學的效果。

例如，在對學生進行《小公雞和小鴨子》這節課的教學中，教師及可以利用生活當中的實物來進行教學。在課堂中，教師先對學生講解“雞”“鴨”等生字的讀音和字形結構，讓學生初步認知“雞”“鴨”這兩個漢字。隨后，教師向學生介紹“雞”和“鴨”都是我們在生活當中常見的動物，并應用多媒體當中的圖片展示功能，將小雞的圖片和鴨子的圖片展示給學生，使學生可以從生活經驗出發，進一步理解“雞”“鴨”這兩個字的意思，提高漢字學習的效果。

從上述案例中可以看出，在小學語文識字教學的過程中，教師可以借助生活當中的實物，來豐富語文課堂中的教學內容，讓學生基于生活經驗，深化對漢字含義的認識，提高教學的效果。

三、應用姓氏教學，提高學生記憶

學生身邊的資源是教師進行教學的有力工具。處于小學階段的學生，在學習的過程中常常表現出注意力不集中等狀態，因此，教師利用學生生活中的資源來進行教學，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生進行學習的積極性。在低年級小學語文漢字教學的過程中，教師使用學生的姓氏和名字來進行教學，能夠活躍課堂的氣氛，抓住學生的目光，讓學生意識到漢字學習的重要性，從而更積極地進行漢字的學習。同時，以姓氏和名字來教學，也可以讓學生將漢字學習的過程中延伸到課下，使學生在念同伴名字的同時，深化對漢字的記憶。

例如，在學習《姓氏歌》這節課中，教師可以組織學生輪流發放班級中學生的作業本，來強化學生對漢字的記憶。在《姓氏歌》這節課中，主要教學的漢字是“張”“王”“吳”“李”等生活當中常見的姓氏，因此，在課堂中，教師先讓學生熟悉這些漢字的讀音和字形，并讓學生從“張”“王”“吳”“李”等姓氏中，思考班級中具有對應姓氏的學生，提高學生進行姓氏漢字學習的主動性。隨后，教師將班級中的作業本收集起來，并讓學生進行輪流發放，使學生在發放作業本的同時，能夠進一步提高對表示姓氏漢字的記憶。

顯而易見，借助學生的姓氏來進行漢字教學，能夠有效拓展學生學習漢字的空間和時間，提高學生對漢字的應用能力，促進學生在不斷地練習中，深化對漢字的記憶。

四、開展合作活動，促進生字認知

多元智能理論是現代教育當中得一個重要理論，其中強調了每一個學生的不同性，認為學生個體的智力是有自己的屬性的，同時，學生的生活經驗和學習經驗也不相同，所以，在面對同樣的生字時，學生所呈現出的學習效果也不相同。而合作學習活動是伴隨社會對人才合作能力的要求，進入小學語文課堂之中的，但是，在傳統形式下，教師往往是根據學生的座位分配情況，進行組員的安排，忽視了學生之間的差異性也會造成合作學習活動應用低效的情況。因此，為了提高識字教學的效果，同時合理地應用合作學習活動，教師應當根據學生的實況，進行組員的有效分配。

例如，在《動物王國開大會》這節課的教學中，教師先根據日常的教學經驗，以及學生在課堂中所反應出來的情況，將學生劃分為對“虎”“熊”“通”“準”等漢字認知效果較好、一般和較差的學生等三個等級;隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有對“虎”“熊”“通”“準”等漢字認知效果較好的學生，也有對“虎”“熊”“通”“準”等漢字認知效果一般和較差的學生。緊接著，教師讓小組中對《動物王國開大會》這節課漢字認知效果較好的學生，對組內的其他學生進行“虎”“熊”“通”“準”等漢字讀音和含義的指導，促使小組中的成員在相互交流和幫助中，能夠提高對“虎”“熊”“通”“準”等漢字的認知效果，從而實現《動物王國開大會》這節課漢字的有效教學。同時，教師讓學生以小組的形式共同進行“虎”“熊”“通”“準”等漢字的學習，也能夠突出學生在課堂當中的主體價值，從而提高學生學習的積極性，促進高效識字教學課堂的構建。

不難看出，在小學語文識字教學的課堂中，教師能夠利用合作學習活動的開展，引導學生之間進行互幫互助，共同認知漢字內容，從而提高漢字教學的效果。

總而言之，低年級小學語文識字高效課堂的構建，并不是在一節課的教學中就可以形成的，而是一個長期積累的過程。在當前小學語文漢字教學的過程中，教師應當繼續分析教材當中所安排的漢字內容，結合學生對漢字的認知結構，以及興趣趨向，進行漢字教學策略的創新設計，并應用在實際的課堂教學中，進行經驗的積累，從而形成完整地對學生進行漢字教學的體系，逐步實現漢字的高效教學。

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