現代信息技術與課程整合探索研究

張艷娟

摘要：現代信息技術的廣泛應用，對人們的生活方式、生活觀念、思維模式、學習方式等都產生了不同程度的影響。教師應借助現代教育技術，通過MOOC、微課、電子書包等多種教育手段，整合課程資源，革新學生學習方式，從而提高教學效果。

關鍵詞：現代信息技術；課程整合；教育

現代信息技術與課程整合不是簡簡單單把現代信息技術與課程疊加在一起，亦不是僅僅作為一種現代信息技術技術手段在課程上的使用，而應該把現代信息技術與課程有機融合，形成新的統一體。在本質上看，現代信息技術與課程整合是把傳統以教師為主要“媒介”的教學結構，轉化為以現代信息技術與課程整合為“媒介”、教師主導和學生主體相結合的教學結構。把現代信息技術與課程整合，讓學生以不同的視角，充分了解所學內容，以產生濃厚的學習興趣，并牢固掌握所學知識。

一、現代信息技術與課程整合的概念

宏觀上看，所有和信息處理相關的技術都可以稱為信息技術。信息技術是指運用計算機技術、網絡技術等獲取信息、處理信息、分配信息等的一系列相關技術。

課程（curriculum）是指為了完成教學目標而準備的教學內容和教學安排。整合（integration）是指在繼承個體特性的基礎上，不失本性地同時與各個體要素融合，并使之成為整體協調、和諧自然的統一體，從而讓系統內的各個要素都能發揮其最大效益。課程整合就是要把課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等進行系統性操作，用整體的、辯證的觀點來研究整個教學過程中教學要素之間的關系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處。

二、現代信息技術與課程整合的方式

（一）以信息技術作為學習對象

開設專門的信息技術課程，培訓學生以及廣大教師對現代信息技術基礎技能和基本工具的應用。其開設的意義不在于單單幫助教師掌握現代信息技術，而是讓教師把現代信息技術與課程整合的理念加以學習，得以運用，從而達到理想的教育目標。

（二）以現代信息技術作為教學工具

1、現代信息技術可作為交流工具。在教學中，教師可通過實時或者非實時的網絡交流工具實現師生之間的信息交流來輔助教學。比如，可以組織學生在網絡論壇上對課程相關內容進行討論，從而激發學生的學習主動性，并在師生互動中，增進師生情感。

2、現代信息技術可作為輔導工具。現代信息技術讓學習不再受時間、空間、地域的局限，教師可以利用網絡分配學習任務、檢驗學生學習效果、解答學生疑問等。通過現代教育技術，教師可以更加關注學生的個體差異，更好地滿足學生的知識需求和情感需求，實施因材施教，一定程度上消除傳統教學無法充分照顧個體的弊病，進而提高教學效果，也促進學生的全面發展。

3、以現代信息技術作為認知工具。在教學中，應用現代信息技術手段可以讓學生在提取信息的過程中，加深對知識的理解和消化，從而既培養學生分析信息和加工信息的能力，加深對知識的理解，也提高學生的現代信息技術操作水平。同時，現代信息技術可以使學習者通過對話、商討、議論等方式，協作完成對知識的建構，在幫助學生完成學習目標的同時，培養他們獨立思考、創新思維和合作精神。

三、現代信息技術與課程整合的教學模式

模式是指根據一定理論，經過實踐的過程而孕育出的一種模型。同樣，教學模式也是依據理論指導經過實踐活動而建立成的一種模式。簡單地講，教學模式就是教與學理論的具體化。現代信息技術與課程整合的教學模式包括基于資源環境的主題教學模式、基于任務驅動的教學模式、問題型教學模式、WebQuest教學模式和基于網絡的協作學習模式。

（一）基于資源環境的主題教學模式

基于資源環境的主題教學模式是指讓學生圍繞主題，充分發掘和利用各種現有或虛擬資源而進行的一種探究活動，其理論依據是建構主義，即學習者在一定社會文化背景下，利用可利用的學習資料、網絡資源環境來建構新的知識。教師在這個過程中，要先開發合適的主題，構建一個適合學生的探究學習資源環境，引導學生進行探究性學習活動。

（二）基于任務驅動的教學模式

所謂“任務驅動”，就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習。基于任務驅動的教學模式以具體任務為中心，通過完成任務，培養學生提出、分析、解決問題的綜合能力。

（三）問題型教學模式

問題型教學模式是以問題為線索，創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。問題型教學模式與傳統教學模式不同，它將學習放置于有意義的情景中，通過分組合作來解決隱含在問題后的知識本源，充分挖掘和發展學生解決問題的能力。創設問題情境是此教學模式的首要前提，激勵引導學生積極參與合作學習是關鍵，教師對課程問題情境以及活動的有效調控是成功的保證。

（四）WebQuest教學模式

WebQuest教學模式最早由美國圣地亞哥州立大學的伯尼道奇和湯姆馬奇開發，在此模式教學過程中，學習者是“主體”，教師是“主導”。這個模式要求學生要主動地參與到教學的活動中，而教師要確保所選問題新穎且富有吸引性，其主要目的是培養學生積極探索新知、交流以及合作的能力，一般由引言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。探究性學習是一個不斷發現問題、探索途徑、得出結論、展示成果、收獲成功的過程。

（五）基于網絡的協作學習模式

基于網絡的協作學習模式（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WB-CL）是指讓學習者針對同一學習內容利用計算機網絡與多媒體等相關技術，通過交互、協作的方法來深刻理解所學內容，進而達到掌握學習內容的過程。協作學習的任務應該是開放式的，這樣更能激發學生的團隊學習熱情。

四、現代信息技術與課程整合的新發展

現代信息技術與課程整合不僅僅是把信息技術作為輔助工具，而是將其作為促進、激勵實現學生自主學習的工具，是改變傳統教學、培養創新人才的新途徑。兩者新發展的典型應用主要體現在移動學習、MOOC、電子書包、微課等方面。

（一）移動學習

移動學習不再是固定的、預定的時間地點進行學習，相比遠程教育和數字化教育，它是一種新的發展階段。學習者可用手持等掌上設備進行學習，突破了時間限制、地域限制和空間限制。教師可以根據學習者的學習需要，及時提供學習內容，真正做到讓學習者自由支配學習進度、學習時間、學習地點、學習內容、學習目標，符合現代教育觀念倡導的個性化學習理念。

（二）MOOC又稱慕課

MOOC全稱Massive Open Online Course，中文翻譯過來就是大規模在線開放課程。MOOC是通過信息技術和網絡技術由諸多專家或者是自愿分享知識的學習者們將優質的教育資源推送到世界各地，讓每一位學習者都有公平接受教育和學習的機會，從而成就自我。其“開放”的程度沒有限制，可以讓成百上千，甚至是成千上萬的學習者通過網絡共享在網絡環境下進行學習。

（三）電子書包

電子書包是學習終端（硬件終端與網絡系統）、學習平臺（軟件終端管理平臺）、學習資源（資源數字教材與教學資源）的組合。電子書包前端分析可以針對學習者的學習目標、學習內容、學習對象進行分析，可以根據學習者興趣在云平臺上匯聚相關學習資源，開展個性化教學，滿足學習者個性化學習需求。電子書包擁有強大的資源庫和豐富的網絡拓展資源等，可通過視頻、圖片等多樣化的形式令教學高效化，從而激發學習者對學習的學習熱情。

（四）微課

微課是以視頻為載體，以闡述某一知識點為目標，以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。與傳統視頻課相比，微課更突出針對一個知識點，同時注重教師傳授知識的教學目的和學生的學習目的。微課將知識碎片化，集中在某一知識點進行教學，其視頻的可視性、可聽性與形象的表達有利于學習者牢固掌握學習內容，提高學習積極性。

五、現代信息技術與課程整合的意義

現代信息技術與課程整合使課堂教學形式多樣化，革新了傳統教學模式教與學的觀念，教師教學效果得以有效改善，學生學習成績得以有效提高，對實現現代教育的根本目的，培養社會創新型、綜合型、應用型人才起到了積極作用。