淺談小學科學活動存在的問題及解決方法

胡梁

摘要：科學活動最突出的特點是以實踐活動為主要的教育方式，提倡學生自己動手動腦，通過各種實際活動，讓他們接觸大自然和當代較新的科學知識，使學生將學習的知識轉化為技能。通過一系列的活動引導學生日常生活中要注意觀察，做生活的有心人，為大腦儲存更多的信息，使之成為學生興趣的重要源泉。只要平時能多觀察，多思考，大膽想象，就能碰撞出創新的火花。在科技教育相關活動中積累經驗與方法在學生平時生活中大膽發現，敢于質疑，利用科學的研究方法去解決問題，從而學生在活動中科學素養也得到了很大的提高。

關鍵詞：科學? 活動? ?實踐? ?自信

一、小學科學活動存在的一些問題

張江高科實驗小學每學年都組織數量可觀的科學教育活動，但我校是一所大型小學，學生數量眾多，又有兩個校區，再加上每一學年學校其它活動數量眾多。在組織、實施、評價、總結、反思后發現小學科學教育活動容易發生以下一些問題：

1.活動設計缺乏統整

我校實施課程的重要理念之一是統整，即讓學生利用科技教育活動這一平臺，了解、學會、運用、展示自己在基礎型學科中學到的知識技能，引導學生在活動中綜合運用這些知識、技能來解決自己遇到的問題。在科學活動的設計中比較容易產生設計出針對性較強的單學科活動這樣的問題。這與領域教師長期擔任一門學科教學、課程理念學習不夠、完成科學教育活動這一任務的思想有關。這樣的活動開展，把領域課程割裂開來，統整不夠，學生在活動過程中的體驗不強，失去了我校進行科學教育活動的深度意義。

2.活動實施留于形式

學校教學工作任務繁重，剛開始進行數量眾多的科學教育活動時自己也有走過場的想法，這就容易造成科學教育活動數量看似繁多，但缺乏課程化實施，蜻蜓點水走馬觀花。活動留于形式可能會有以下表現，首先就是設計的活動缺乏挑戰和創造，相關活動大比例學生輕而易舉能夠完成，只是重復訓練熟練度而已;其次教師在活動中缺乏指導，有了完成任務的思想，學生的指導到位率不高;最后就是資料的積累，活動開展不到位流于形式，那相關資料的積累肯定也是乏善可陳的。

3.活動介紹缺乏趣味

小學進行科學教育活動，尤其要重視活動介紹的兒童化、情境化。充滿童趣的介紹可以引導學生積極投入到相關科技節活動中，激發學生的探究興趣，增強他們活動的自信。在設計活動中很容易產生相關介紹成人化，小學生較難理解活動的意圖和要求，給科學教育活動的開展增加困難和壁壘。

二、科學活動存在問題的解決方法：

針對開展科學活動存在的一些問題，在學年開展活動前，我們領域課程教師并沒有急于設計活動、布置場地、購買器材，而是通過調查問卷了解我們的學生需要什么？家長關注什么？ 基于學生的需求與家長建議，我們在科學教育活動設計過程中突出了活動內容、形式、方法的統整化、生活化、童趣化：

1.活動的統整化

科學活動設計要遵循我校萬花筒課程理念，既然現在的科學教育比較流行和首肯的理念是stem教育的理念，這兩個理念的共性就是統整性跨學科。那么在本學年科學教育活動設計中，我們領域教師本著提供學生綜合運用多學科知識的理念，推出一系列跨學科的科技活動，旨在提高學生思考問題、解決問題、綜合實踐的能力。例如：“致敬喬布斯”年級競賽活動項目科學幻想畫、四腳機器人、紙片疊高、紙橋承重，這些活動都是基于自然、信息、美術、勞技等學科的知識綜合運用的競賽活動，學生在這些活動中，為解決一個問題、獲得競賽的好成績，他們必須運用多門學科的知識和技能，還要講究團隊合作、互相配合。

2.活動的生活化

科學活動決不能為了搞活動而活動，也不是為了完成什么任務，那就要求我們的老師在實施活動中組織的活動具有情境性特征，它不是教授學生孤立、抽象的學科知識，而強調把知識還原于豐富的生活，結合生活中有趣、挑戰的問題，通過學生的問題解決完成教學。

我校科學活動強調讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現，即能夠根據知識所處背景信息聯系上下文辨識問題本質并靈活解決問題。只有當學習鑲嵌在運用該知識的情境之中，有意義的學習才可能發生。比如四年級的年級科學活動-紙橋承重就非常生活化，橋這一建筑物，和承重這一話題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結構化知識。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。有了基于生活化、情境化設計，我們的活動實施深入，學生的體驗就會增強，活動開展的有效性就得以提高。

3.活動的童趣化

科學活動實施過程中要把多學科知識融于有趣、具有挑戰性、與學生生活相關的問題中，問題和活動的設計要能激發學習者內在的學習動機，問題的解決要能讓學生有成就感，因此需有趣味性。那么在活動的設計上要強調分享、創造，強調讓學生體驗和獲得分享中的快樂感與創造中的成就感。有的項目還要把活動內容游戲化（將游戲的元素、方法和框架融于教育場景），因為將基于探索和目標導向的學習嵌入游戲中，有利于發展學習者的團隊技能、教授交叉課程概念和負責的科學內容主題，可以得到更多、更理想的教育產出。比如：參觀活動-達爾文密碼、講座-開普勒計劃、閱讀-凡爾納傳奇、電影-愛迪生夢想、競賽-喬布斯創意，但就這些名稱就足以吸引學生投身到科技節課程活動中，因為這些活動就有榜樣的感召又有活動實實在在的吸引與體驗。

通過近年來學校科學活動的設計與組織，自己也在不斷思考、反思、成長。在活動中一定要發揮教師的主體作用。要調整教師的課程資源觀念，所謂課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法。課程資源觀直接影響人們認識和開發課程資源的積極性，也影響課程資源開發的程度和效果。可以說，正是課程資源觀對教師開發課程資源起著導向、維持和監督作用，成了影響課程資源有效開發與利用的關鍵因素。