以“雙創”為導向的高職電子商務專業“崗證課賽一體化”人才培養模式研究

喻躍梅

摘要：在符合職業教育人才成長規律和社會培養需求的基礎上，對“專業+創業”融合式的電子商務人才培養模式進行了探索，將人才培養與職業崗位、職業資格標準、職業技能競賽融合對接，將創新創業融入到“崗位、職業、技能競賽”中，構建電子商務專業“崗證課賽一體化”人才培養模式，探究課程體系、實訓平臺搭建、模式的運行與管理，培養企業所需要的德技并修，全面發展的技術技能型專業人才。

關鍵詞：崗證課賽;創新創業;培養模式

2017年全國電子商務交易額達29.16萬億元，同比增長11.7%;全國網上零售額達7.18萬億元，同比增長32.2%;電子商務服務業營收規模達2.92萬億元，同比增長19.3%;農村網絡零售額達1.24萬億元，同比增長39.1%。大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等數字技術為電子商務創造了豐富的應用場景與方式，不斷催生新電子商務營銷模式和商業業態。在職業教育中，創新創業教育作為一種適應社會經濟發展的新的高等教育理念，已經逐漸融入進了職業教育的人才培養模式中，并和專業教育相結合，貫穿高職院校專業人才培養的始終。在這種背景下探索“專業+創業”融合式的電子商務人才培養模式，根據社會和經濟發展對電子商務專業人才職業崗位與技能需要，將人才培養與職業崗位、職業資格標準對接、確定課程體系，將人才培養與職業技能競賽對接，通過競賽進行實踐訓練，并將創新創業融人到“崗位、職業、技能競賽”中，探究適用于高職院校電子商務專業人才培養的符合職業教育人才可持續發展規律的以“雙創”為導向的“崗證課賽一體化”的人才培養模式，通過融人創新創業，推動技術技能型創新創業人才培養模式創新，以有效提高高職院校電子商務人才培養成效，高效發揮向國家、社會、企業輸送既能創業又能創新的高質量電子商務專業職業技能人才的功能。

1、建設以“雙創”為導向的“崗證課賽一體化”人才培養模式的必要性

電子商務人才培養需要適應國家、社會、企業的需求，就需要人才培養與企業的崗位、職業標準對接，與技能競賽對接。社會經濟的發展與教育改革，又需要高素質的創新創業人才，這就促使專業教育和創新創業教育相融合，把創新創業項目融人到學科專業教學中，學生通過項目既可以獲取學科專業知識，同時又能通過教育項目的帶動，創建專業知識的應用途徑和專業能力的實踐渠道，推進人才培養與社會需求間的協同，增強學生的創新創業能力與競爭能力，提升學生綜合素養，以適應中國新經濟的快速發展所帶來的日趨激烈的市場競爭，擴大學生的就業方向和途徑，實現高職院校和學生共同的持續發展。面對這樣的形式，需要探索出適合于高職院校的“專業+創業”相融合的以“雙創”為導向的電子商務專業“崗證課賽一體化”的人才培養模式。

1.1 將創新創業融人到“崗位、職業、技能競賽”中的“專業+創業”的融合式人才培養模式。一方面，融入崗位、職業標準的電子商務專業課程教學為學生提供專業理論基礎;另一方面，把創新創業課程融入到專業課程中，如《網上創業》、《網店運營與管理》等，通過專業課程教學在扎實理論和技能基礎的同時，以技能競賽模擬項目進行實踐演練，使學生能夠在工作崗位上創新，在社會進行創業，發揮自身的專業知識與能力優勢。

1.2 以“雙創”為導向“崗證課賽一體化”人才培養模式，指導大學生從崗位實踐到經驗到理論知識再到就業實踐的不斷總結和升華，整個過程將衍生出切實可行的基于創新創業的“崗證課賽一體化”的漸進式課程體系以及創新創業教育“學訓賽創融合”實訓實踐模式，培養具有新型電子商務理念、技能與知識的電子商務技能型應用人才及具有創業能力的創新創業人才，既有敏銳的商業意識，具有資源整合能力，可以幫助企業創新商業模式與關系，又能充分利用自身優勢和電子商務發展進行個人或團隊創業。

1.3 通過“崗證課賽一體化”人才培養模式實施，培養學生的崗位技能、實踐能力，通過競賽提升創新創業能力，使學生能夠在實踐工作中通過個人的知識、技能、經驗為企業和社會創造更大的財富，實現專業技能與社會經濟融合的發展，為職業院校專業教育、國家經濟發展提供有效的保障。

2、電子商務專業崗證課賽一體化人才培養模式的構建

2.1 崗證課賽—體化人才培養模式內涵

“崗證課賽一體化”的人才培養模式， “職業崗位、項目任務課程、職業資格證書、電子商務技能賽”是“崗課證賽”的四個內涵要素，按照”職業崗位典型工作任務、理實一體化課程教學、職業資格證書培訓和電子商務技能賽”四位一體組織教學實施。

以培養電子商務專業高素質技術技能型人才為目標;以學生勝任崗位工作的綜合能力培養為主線，采用不同形式、定期與不定期地對各個行業、企業電子商務應用與電子商務企業進行廣泛的社會調研，追蹤行業最新動態，以工學結合，雙元培育為切入點和突破口，采用項目導向，任務驅動，訂單培養等形式，強化學生職業綜合能力的培養。對理論、實踐教學的內容、形式、體系、結構等方面進行深層次的教學改革。將課程設置與工作崗位、職業資格標準、技能競賽等有機結合起來，教學內容與國家制定的職業分類和職業資格標準相適應，把創新創業融入到課程的教學環節中，培養電子商務專業學生具有現代商人頭腦和文化素養。能操作、會推廣、懂管理、具備創業能力的高素質技術技能型人才。

2.2“崗證課賽一體化”人才培養模式運行與管理

電子商務專業學生從新生入學開始，經過“專業+創業”課程學習和實踐，成為職業人，主要經歷以下過程。

1）公共基礎課程學習階段。這一階段的學習主要是在一年級完成，課程主要有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德和法律基礎、大學英語、創新、創業教育、“四進四信”專題講座、計算機文化基礎、大學生心理健康、形勢與政策、體育與健康、漢語表達與溝通、就業指導、文獻信息檢索與利用、安全教育、公益勞動、入學教育、軍訓與軍事理論。本階段為基本能力培養階段，主要任務是為后續的電子商務專業職業平臺課程、崗位職業能力課程和實踐實訓課程的學習打下基礎。

2）專業課程學習階段。專業課程包括融入創新創業的職業平臺課程、職業能力課程，這一階段主要是在二年級上學期完成。主要有職業平臺課程6門、職業能力課程8門。通過專業課程的學習和實踐訓練，使學生具備網絡應用能力、網絡營銷能力和電子交易能力等專業能力;通過參加各類電子商務技能競賽，培養和提升學生的競爭意識、協作意識、創新精神、實踐能力和創業能力;培養學生適應崗位就業的職業技能、素養，團隊協同、溝通能力，培養適應新經濟形態和社會發展需要的既有扎實的理論功底又精于操作，既能管理又能進行電子商務運營的高素質技術技能型人才。把專業知識與實踐技能融合到一起，并通過大賽與職業資格考試，了解企業的崗位需求與技能需求以及電子商務的發展方向，為下一階段學習，就業與創業打下基礎。本階段學習與訓練的主要特點是“學中做”。

3）實踐實訓階段。本階段主要有實踐實訓課程9門，這一階段的學習主要在大二下學期內完成。通過設置電子商務專業綜合訓練，包括了網絡營銷綜合實訓、職業（崗位）資格實訓、包含網站建設、網頁設計與網店運營等內容的專業綜合實訓等各類實踐項目，本階段學習與訓練主要是“做中學”，以崗位能力、創新創業能力培養為目標。通過本階段學習，學生可以作為企業的準員工進入頂崗實習。

4）頂崗實習階段。頂崗實習在三年級的上學期。頂崗實習時間在半年之內，學生將以準企業員工的身份，由企業導師和學校指導教師實施雙導師指導，參與企業真實項目，校企協同育人。這個階段的訓練項目還有社會綜合實踐、畢業教育等，通過頂崗實習階段的實踐崗位的多方位訓練，學生畢業后可直接在對應的崗位就業。頂崗實習與畢業實習相連貫，主要培養職業崗位能力。

經過四個階段的完整課程體系的培養，技能競賽的真實演練，企業項目的鍛煉，不同崗位工作的錘煉，學生能夠具備較強的專業能力、創新創業能力、崗位能力，能夠從國家和個人的可持續發展設計、規劃自己的職業發展道路，完成從學生→準職業人→社會人的轉換。

2.3 構建“崗位能力漸進式”課程體系

通過對企業開展電子商務進行深入的調研以及對電子商務專業歷屆畢業生的跟蹤調查，結合崗證課賽一體化的人才培養模式，由學校專職教師與企業兼職教師、行業企業專家共同組建課程教學團隊和課程資源建設團隊，構建“崗位能力漸進式”的課程體系。其構建過程為：根據開展電子商務的企業和電子商務的行業企業的職業崗位典型工作任務，參照國家電子商務相關相關職業標準，以培養學生的職業能力為核心，融入創新創業教育，職業技能競賽相關知識、技能要求，進行系統化整體設計，遵循學生的職業成長規律，構建以能力為本位，以任務為載體，分階段實施、能力遞進式的“四階段”專業課程體系，并在四個階段貫穿創新創業能力的培養。見圖1。

2.4 搭建“學訓賽創相融合”實踐教學平臺

崗證課賽一體化人才培養模式，將課堂教學，崗位技能訓練、職業資格認證、技能競賽融合為一體，以創新創業為導向，形成學訓賽創相融合的實踐平臺，在課堂中實踐、考試中實踐、在競賽中實踐創新，將創新創業教育納入人才培養的全過程，將崗位工作任務導人課堂，將職業資格認證標準引入到教學中，將教學、訓練、競賽和創新創業能力培養有機融合在一起，促使學生在學中練、考中練、賽中練全面提升學生的實踐應用能力和綜合素養。

通過高職電子商務專業“崗證課賽一體化”人才培養模式的構建與實施，可以在實踐中引入雙元協同育人模式，學校和企業共同共同確定崗位職責標準，崗位技能標準，共同參與課程教學，利用多種合作形式引入企業，創建校企協同交叉培養新機制。

參考文獻

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