應用型本科院校背景下大學生創新創業教育思路研究

李芬娟 易海峰

摘要：高等院校開展創新創業教育是高等院校素質教育轉型的必然需求，也是應用型本科院校轉型的趨勢之一。通過研究應用型教育背景下電子商務專業大學生創新創業的政策及現狀，分析高校大學生創新創業存在的問題，提出適用于地方應用型本科院校萍鄉學院電子商務專業特色的創新創業教育思路。

關鍵詞：應用型人才;創新創業;電子商務;互聯網思維

1912年，奧地利政治經濟學家約瑟夫·熊彼特在《經濟發展理論》中提出了“創新”的概念，1939年在《景氣循環論》進行了完善，將創新定義為“建立一種新的生產函數”，將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求提高效率、降低成本的一個經濟過程[1]。

“創業教育”概念是二十世紀八十年代末由二十一世紀教育在國際研討會上提出。我國最早創業教育是自1998年5月開始，由清華大學舉辦的首屆大學生創業計劃大賽，自此后自主創業成為當代大學生關注的熱點問題之一，開啟以大學生創業計劃為載體的創業教育實踐和探討。目前，清華大學、中國人民大學、上海交通大學、南開大學等高校的創新創業教育開展較好，但許多院校還處干探索階段，教育體系、課程體系、評價體系還很不完善。

創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、意識與思維[2]。

1、應用型教育背景下大學生創新創業研究

教育部201 4年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校進行轉型。應用型本科教育的核心就在于培養綜合素質優良的應用型人才，應具備理論知識扎實、動手實踐能力強、創新創業激情高等特征[3]。

提升學生實踐能力和技能操作能力。201 5年3月，在第十二屆全國人大三次會議政府報告中李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，為各行各業帶來新的契機，也為高校大學生創新創業帶來更多的切人點[4]。

高校創新創業教育是指“以創新性和創造性為基本內涵，以課程教學、實踐活動為主要載體，以提高和開發大學生的綜合素質為目標的教育”[5]。創新創業教育的主體對象是大學生，應用型高校要加強對大學生創新創業意識的培養，樹立大學生創新創業健康的品質和人格，通過讓大學生參與創新創業的實踐過程，在不斷的探索中思考和學習，進一步提升創新創業能力及就業競爭力[6]。

2、大學生創新創業現狀存在的問題

2.1 大學生對互聯網思維認知不足

雖然創新創業教育發展已有十多年的歷程，但是觀念依然落后， “上學”一“就業”一“參加工作”在大學生的腦海中根深蒂固，受創新創業觀念禁錮和滯后的影響，很多大學生創新創業觀念刻板老套，導致創業項目陷入瓶頸。

互聯網思維是一種新的思維模式，對于在校大學生和應屆大學生來說，如何將互聯網思維在社會各個行業的應用與所學專業創新創業結合起來缺乏一定的認知，對“互聯網+”的思維體系缺少整體的理解和深入研究。

2.2 大學生創新創業模式不清

雖然在各個高校均有創業成功的大學生，但絕大部分的在校創業大學生創業成功幾率極低，創新創業項目沒有經過整體策劃，即使創業初期較為成功，但科技含量低，團隊合作和管理不到位，創新創業模式極易被復制，缺少自我保護。

2.3 大學生創新創業目標模糊

大學生雖具備理論基礎、學識、創業初期激情高等創業優勢，但是存在盲目樂觀、選擇項目不合理，缺乏全面的理性思考，目標模糊且缺乏全局思考。在具體的創業過程中，存在眼高手低現象，當創新創業目標偏離既定目標時，感到手忙腳亂，不能及時預測創業風險。

2.4 創新創業項目存活期較短

在校或應屆大學生許多創業項目，缺少資金支持，發展到一定規模后，因為缺乏科學的創業管理知識、系統的創業能力及較強的技術支撐，很多項目存活期較短。

2.5 大學生創新創業實踐記錄缺失

大部分大學生在校期間參與的各項社會實踐活動和創新創業項目缺少實時和真實記錄，尤其對于電子商務專業大學生來說，在校期間均有不同程度參與電商創業的實踐活動，如電商客服、軟文寫作及推廣、圖片美工等社會兼職活動，在校期間擔任的各級別學生干部經歷缺少權威認證。

3、應用型本科院校背景下大學生創新創業教育思路

應用型本科建設高校，未來的創新創業教育的思路將更加體現眾創時代多元化、區域化、綜合化等特點，將推動地方應用型本科院校創新創業人才培養和地區經濟發展的新動力。主要創新創業教育思路：

3.1 政府和院校各項政策支持

為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和地方各級政府《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，地方高校應出臺相關的文件制度，從創業服務、創業教育、考核與管理等方面規范創新創業工作，形成了完善的創業服務體系。萍鄉學院目前已出臺《萍鄉學院關于加強大學生創新創業教育工作的實施意見》、《萍鄉學院創新創業工作考核細則》、《萍鄉學院創新創業教育改革實施方案》等20多個和創業相關的文件，為培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的大學生提供了政策支持。

3.2 在校大學生創新創業思維意識和能力培養

大學生創新創業區別于一般創業者，離不開專業教育對大學生創新思維意識、創業能力及創新精神的培養，構建創新創業教育課程體系，優化實踐教學內容。萍鄉學院電子商務專業依據學校人才培養方案的指導意見，開設創新創業課程平臺，其中包含創新創業基礎、創新思維培養、就業創業指導等必修課和選修課。學分設置為8學分，其中必修6學分，同時設置了素質拓展平臺和實踐教學平臺，實施創新創業元素融人通識課程、專業課程、實踐課程行動計劃。充分利用網絡共享創新創業優質課程資源，逐步建設創新創業慕課、視頻公開課等在線開放課程。探索將創新創業課程教育融入到電子商務專業課程教學，注重培養大學生的學習能力、思辨能力、實踐能力和創新能力。

除了采用以班級為單位的集中培養模式進行創業思維意識和能力培養外，重視大學生個體差異，針對有創業潛能的學生團隊重點扶持，推薦入駐學校“創客空間”進行個性化指導和重點孵化。

3.3 構建以“實戰為本”的課題體系改革

為進一步提升大學生在校創新創業必備能力，緊扣行業特色改造傳統專業，結合電子商務專業自身特色，構建以“實戰為本”的課程體系，萍鄉學院電子商務專業分別開設電子商務專業見習、創業實戰實訓、網店經營實訓、現代攝影技術、圖形圖像處理、網店運營、電子商務營銷技能、網絡營銷理論與實踐等實戰課程;同時與萍鄉市質量監督局合作，開展每年一次的“雙11”產品質量檢測活動;與電商企業合作開展“雙11”電子商務售前售后客服企業教學集中實訓實踐活動，為學生自主創業創造必備的理論知識儲備和實踐基礎，以實際項目驅動助推學生動手能力，將“學以致用”的理念貫穿于電子商務專業教學的始終。

3.4 賽教結合的創新創業能力提升

引入賽教結合的創新創業能力提升模式，由專業教師指導學生參加國家級、省級及市級各類創新創業比賽和電子商務實戰技能大賽，分別獲得2017“優優匯聯”杯電子商務實戰技能大賽國家二等獎、2017江西省大學生科技創新與職業技能競賽“軟件服務外包創新創業”省級一等獎、2018浩瀚杯“創青春”和2016電信杯“創青春”江西省大學生創業大賽銅獎等多項榮譽，通過大賽調動和活躍校園創新創業氛圍、鍛煉創業團隊合作能力、樹立創業標桿、提高大學生創業激情、優化創業項目。

3.5 搭建大學生在校實踐和創新創業活動云記錄平臺

為了能夠實時、真實記錄大學生在校的各類社會實踐活動、創新創業活動和在校期間擔任各級別學生干部經歷，搭建云記錄平臺。萍鄉學院將各類創新創業扶持政策、社會實踐活動、創客空間等信息發布在平臺上，學生可根據自身專業特點、興趣愛好、業余時間等具體情況進行選擇參與。

云記錄平臺實現了學校、企業及社會資源的匯集和信息互通，使學生在實踐過程中通過企業的評價更加明確自身的職業目標，學生對企業認可程度也直接影響到企業的社會形象，推動社會各類資源更加精準和高效率地匹配到大學生創新創業活動中。

3.6 加強校企深度合作，服務地方經濟建設

加強與電子商務專業實訓基地的深度合作，充分利用學生的課余時間、寒暑假時間，定期向合作企業輸送實習實訓人才，使學生在校學習期間就能真正參與到電子商務企業的管理和實踐中，同時服務地方經濟建設。

4、結束語

大學生創新創業教育和應用型人才的培養已成為眾多地方本科院校關注的問題，我校電子商務專業圍繞“創新創業”和“應用型人才培養”問題，開展各種教學改革嘗試，努力培養出具有創新思維、創業能力、從事電子商務運作與管理的高素質應用型人才。

參考文獻：

[l]余昶，王志軍.高校創新創業教育模式研究[J].學術論壇，2013（12）：231-235.

[2]王為民.高校創新創業教育的理論范式與實踐研究[J].鄭州航空工業管理學院學報，2013（6）：131-135.

[3]薛浩，薛志謙.創新創業教育與卓越工程師培養的融合[J].教育與職業，2016（6）：45-47.

[4]政府工作報告.2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上[EB/OL].2015-03-05.http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0317lc6409 4-26702 593.html.

[5]黃文光.大學創業教育課程設計初探[J].寧波教育學院學報，2008 （1）：22-25.

[6]陳林，谷傳亮.高職高專創新創業教育工作方法探究[J].岳陽職業技術學院學報，2012（11）：11- 13.