文章千古意為本 探因究果見深度

張加林

【摘要】思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的四項基本要求之一。任務(wù)驅(qū)動類作文一般的寫作指向比較明確，相較于比較思維、逆向思維、歸納與演繹思維等，因果思維更能幫助學(xué)生由表及里，由淺到深，抽絲剝繭般地確定此類作文較為深刻的寫作立意。

【關(guān)鍵詞】高考作文；因果思維；任務(wù)驅(qū)動型；作文立意

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的四項基本要求之一。任務(wù)驅(qū)動類作文一般的寫作指向比較明確，確定符合題意的立意難度不大，但是文章立意，貴在深刻，此類作文在立意方面還存在深刻程度方面的某些欠缺。高考《考試說明》把作文分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。考生要想在高考語文考試中獲得高分，作文不僅要符合基礎(chǔ)等級的要求，更要符合發(fā)展等級的要求。具體而言，學(xué)生作文就是要達(dá)到四項要求，即深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。其中“深刻”包括：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性。本文主要通過運(yùn)用因果追問，分析任務(wù)驅(qū)動型材料作文，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用因果思維確立較為深刻的立意。

一、事實追問與因果追問

高考作文所給的材料，無論是圖片還是文字，實際上都給了我們呈現(xiàn)了一個客觀事實。找準(zhǔn)了材料所涉及的主體，我們就可層層追問，深入挖掘材料內(nèi)涵。但是，我們要分清并不是所有的追問都是運(yùn)用因果思維的體現(xiàn)。就我們的常見發(fā)問方式，可將其分為事實追問和因果追問。所謂事實追問，就是我們會對材料中的某個客觀事實產(chǎn)生疑問，例如2015年新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文，有的學(xué)生在立意時就會有類似“小陳舉報父親的做法對嗎？”的追問，“對或不對”“是什么”這些事實性追問是學(xué)生梳理題目材料，找準(zhǔn)事件主題的過程。在此基礎(chǔ)之上，我們?nèi)羰窃賳栆痪洹盀槭裁础保敲次覀儾拍苷嬲羁汤斫庾魑牟牧希诰蛄⒁獾纳疃取Ｓ纱丝梢姡蚬穯柕牡湫腕w現(xiàn)就是，針對材料事實以“為什么”的方式來發(fā)問。

二、因果思維在文字類任務(wù)驅(qū)動型作文立意中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動型作文提供的材料多種多樣，比較常見的是以文字的方式來呈現(xiàn)，具體在題目中，可以是一則（或多則）新聞事件、一句（或多句）名言警句。2018年的《考試說明》中關(guān)于中國變化的樣題便是先在第一段以新聞的形式列出了中國的變化，之后又在第二段中陳述了中國最值得展示的六個突出變化。追溯以前的高考真題，例如2015年新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文題，也是運(yùn)用了同樣的命制方式。現(xiàn)就以2015年新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文真題為例，進(jìn)一步分析如何運(yùn)用因果思維，通過因果追問，挖掘作文的深刻立意。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

1.梳理材料陳述的相關(guān)主體，確定各個主體的相關(guān)事件

文字類任務(wù)驅(qū)動型材料一般都有較為明確的事件主體。就這道作文題而言，我們先要進(jìn)行事實追問，確定這則材料陳述了哪些人做了哪些事，也就是找到相關(guān)事件主體，確定其相關(guān)事件。同時我們還要進(jìn)行這樣一步事實追問：他們是什么身份？確定了身份和各自的相關(guān)事件，便于我們進(jìn)行下一步的因果追問。（具體見下表）

2.針對事件主體進(jìn)行因果追問，并歸納其原因

事出必有因。針對不同主體的不同事件，我們可以調(diào)動因果思維，以“為什么××？”的追問方式進(jìn)行因果追問。而對因果追問的回答，即是我們可以歸納出的各種原因（具體見下表）。至此我們抽絲剝繭，挖掘出材料所陳述事實背后的深層次原因。

3.立足所歸納的原因，確定立意

在上一環(huán)節(jié)因果追問及原因歸納的基礎(chǔ)上，我們可以整合所歸納出的不同主體的相關(guān)原因，進(jìn)行精準(zhǔn)立意。同時我們也可以通過主體行為間的關(guān)聯(lián)，整合相關(guān)原因，就此進(jìn)行立意。例如：警察教育和處罰老陳，并將該起舉報發(fā)布在官方微博上的原因主要是為了樹立典型，以榜樣的力量教育大眾，而網(wǎng)友對警察此種處理方式存有爭議，無非是覺得警察是不是太不近人情。將二者拿到一起來分析，我們可以探討執(zhí)法的人性化問題，并以此來立意。

三、因果思維在漫畫類任務(wù)驅(qū)動型作文立意中的運(yùn)用

與文字類任務(wù)驅(qū)動型作文相較，漫畫類任務(wù)驅(qū)動型作文形象性較強(qiáng)，而不如文字陳述那么直觀，審題立意的難度也大了不少。學(xué)生平時練習(xí)中應(yīng)訓(xùn)練語言表達(dá)模塊圖文轉(zhuǎn)換的練習(xí)，漫畫類作文就需要學(xué)生先將圖片轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而再進(jìn)行事實追問和因果追問，從而確定文章立意。現(xiàn)以2016年新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文題為例。

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

1.圖文轉(zhuǎn)換，確定事件主體及其相關(guān)事件

就這幅漫畫而言，漫畫并未給出兩個人物的名字及身份，姑且稱之為“小A”“小B”，其身份也將其定性為很多考生“默認(rèn)”的“學(xué)生”。另外一個沒有在漫畫中露臉的人物——給巴掌和吻的人，實際上充當(dāng)了評價者的角色，其身份漫畫也并未點明，暫且將其定性為很多考生對他的定性——家長或教師。確定了主體的身份，其相關(guān)事件也就基本確定，具體如表中所述。

2.因果追問，確定立意

該漫畫設(shè)置了“小A”“小B”兩個人物，其對比性也比較突出。因此，在進(jìn)行因果追問時，對二人的差異進(jìn)行追問，這樣才能更為辯證地審視二人的差異，進(jìn)而把握住漫畫的深層含義，從而做到立意深刻。具體分析如下：

議論文貴在立意深刻。借助因果思維，我們可以由因推知果，亦可由果溯因。在任務(wù)驅(qū)動型作文的訓(xùn)練中，學(xué)生若能找準(zhǔn)主體，運(yùn)用因果思維，通過不斷追問“為什么”，對材料所述事實的認(rèn)識自然能由表及里，更為理性深入地審視材料，從而寫出立意深刻的考場作文。

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