關于小學數學小班化教學中的互動學習分析

郝豐亮

摘要：在如今這個以知識為主要生產力的社會，人們不僅需要掌握充足的知識與技能，還需要具有良好的綜合素養和與人溝通交流的能力，只有這樣才能得到最大限度的發展與提升。在小學數學教學中運用小班化教學模式，是素質教育發展的必然趨勢，也是教學改革的重要拳措?；ブ鷮W習是小學數學小班化教學中最常見的學習方法，通過加強學生間的互動交流的方式，以實現提升教學效果的目的。下文筆者主要就小學數學小班化教學中的互助學習展開探討，以期為其他小學數學教學工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學;數學;小班化教學;互動學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0079-01

引言：小班化教學不是單純的小班化，而是通過運用現代化的教學方式和教育理念對小學數學課堂進行豐富和擴展，以達到提升學生課堂參與度，提高課堂教學效果的一種教學方式。小班化教學模式下的互助學習是指通過教師的引導，使學生能夠充分調動自身的參與性、積極性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使所有學生都能積極投入到課堂學習當中。與此同時，還有充分發揮學生的個人效應，使學生之間能夠相互幫助、相互啟迪，使所有學生都能感受到成功的體驗，從而提升學習的效果。而且，這種小班化教學模式下的互動學習能夠拓展課堂容量，改善師生之間和學生之間的相互關系，從而形成互幫互助、教學相長的良好氛圍。

1.基于互動學習的小學數學小班化教學存在的問題

1.1教學觀念比較落后

基于互動學習的小學數學小班化教學的主要目的是通過師生之間、學生之間的互動交流，來達到平等教育的目的，從而促進小學數學教學效果的提升和學生的全面發展。然而，現階段基于互動學習的小學數學小班化教學還存在著一系列的問題，具體表現為教師對于互動學習的理解存在著一定的偏差，不能很好的運用相關理論來指導實踐活動，從而使互動學習的效果大打折扣。此外，小班化教學模式是在從現代化教育理論中產生的，所以在運用這種新型的教學模式時，需要結合先進的教學思想，但是許多教學在互助理論和教學思想方面的觀念還是比較落后，從而導致基于互動學習的小學數學小班化教學的效果并不理想。

1.2互動效果欠佳

在基于互動學習的小學數學小班化教學當中，許多知識都是通過小組探究的方式進行學習的?，F階段的小學數學小班化教學雖然也運用了小組互動合作的教學方式，但卻并未根據學生的學習情況和學習特點進行分組，從而導致實際效果并不是特別理想，具體表現為形式主義嚴重、學生參與度不高、缺乏參與的積極性和主動性等等，這些問題的出現嚴重的阻礙了小學數學小班化教學效果的提升。

1.3問題探究意識較差

在小班教學中培養學生的問題探究意識是非常重要的。課堂提問環節是教師培養學生解決實際問題的重要渠道，也是師生互動交流的主要形式。但是很多教師在課堂提問環節提出的問題缺乏互動性和探究性，從而使學生很難對課堂提問產生探究的欲望和探究的興趣，長此以往，必將嚴重的阻礙學生思維的擴散，而且也會對互動教學產生負面的不利影響。

2.基于互動學習的小學數學小班化教學提升策略

2.1更新教學觀念

思想觀念的轉變必然會引起意識和行為的轉變，所以要想使小班制互動教學模式在小學數學中得到更好的實施，教師需要將教學觀念進行徹底的更新。在小學數學小班化教學當中教師首先要樹立“以學生為本”的教學觀念，充分尊重學生的自立性和獨特性，從而使學生能夠更加積極主動地進行學習。其次，教師要充分意識到自己在小學數學小班化教學的角色是學生學習的幫助者和引領者，要盡自己最大的努力為學生提供更為個性化的指導和幫助，從而使學生能夠得到更加個性化的發展。最后，教師還要對自己的教學進行進一步的反思，不斷提高自己的反思意識和反思能力，從而為自己教學能力的提升和小班互動教學效果的提升奠定良好的基礎。

2.2充分發揮學習小組的作用

小組協作學習是小學數學小班化教學當中比較常見的學習方式，具體是指教師根據學生的學習情況和學習特點，將班級學生劃分為若干個學習小組。學生以學習小組為單位，在教師的引導下，通過組內協作探究的方式進行進一步的互動學習，完成相應的學習目標。在此過程中，學生互相啟迪、互相幫助，能夠拉近彼此之間的距離，而且對于問題的討論與研究，能夠提升學生學習數學的信心，從而使學生能夠更加積極主動地參與到數學學習中去。此外，教師還可以在學生進行小組協作學習之后，讓學生通過小組互評的方式，對小組內部每位同學的學習態度、學習能力等方面進行評價。通過這種方式，能夠使學生通過他人的評價而加深對自己的認識，從而發現自己的缺點與不足，以便以后改正，只有這樣才能充分發揮學習小組的群體作用。

2.3進行有效提問

課堂提問是小學數學教學的重要環節，教師課堂提問的問題是否有效，將直接影響到課堂師生互動的效果，也將會對學生探究能力和數學思維產生一定的影響。良好的課堂提問能夠使課堂的互動性更強。小學數學小班化教學與傳統教學存在著較為明顯的差別，在傳統教學中由于班級的學生人數較多，所以教師無法真正做到一視同仁、面面俱到，但是小班化教學由于學生人數有限，所以教師可以充分了解學生的學習特點和數學專長。在小學數學小班化教學當中，教師可以通過營造良好的問題探究氛圍的方式，激發學生對問題的探究欲望。例如，教師在講授完新的數學知識點后，可以以新授知識為基點，提出相應的數學問題，讓學生進行激烈的討論，然后根據學生的討論情況進行隨機提問，在學生回答問題的時候，教師要留心傾聽，注意學生問題回答的準確性和有效性。通過這種課堂提問的方式不僅能夠加深學生對于數學知識的掌握程度，而且能夠增加師生間的互動交流。

3.結語

綜上所述，在小學數學小班化教學當中進行互動性學習，不僅能夠提高學生學習數學知識的興趣，增加師生間的互動交流，而且能夠有效的提升教師的教學效率和學生的學習效率。而小學數學小班化教學中互助學習的有效開展，離不開教師的幫助和指導。小學數學教師需要為學生互動學習架設一個良好的環境，使學生在此環境中能夠更好地進行互動交流，互相啟迪，隨時就自己的解題思路進行溝通，從而使學生學習數學知識的興趣能夠被充分激發，積極參與到數學小班課堂教學當中，進而提高學生在數學小班化教學中的學習效果。此外，在小學數學小班化教學當中進行互動性學習對于學生的探究能力和數學思維的養成也大有裨益。