讓“讀寫結合”之花在語文課堂綻放

方彩珍

摘要：在語文課堂上實施“讀寫結合”，能夠更好地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。近幾年，我從“范文引路，仿寫入手”“創(chuàng)設情境，巧填補白”“化零為整，讀寫雙贏”幾方面進行探索實踐，取得了較好的課堂效果。

關鍵詞：仿寫;補白;雙贏

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0076-01

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它準確地闡述了讀與寫的因果關系?！缎W語文課程標準》明確指出：寫作教學應與閱讀教學緊密結合起來，要注重引導學生將自己在閱讀過程中所學到的基本功，成功地運用到作文寫作中去。小學語文課本所選的文章都是經典文章，這些文章從思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句方面精心設計，是學生模仿寫作的優(yōu)秀范文。利用好教材，以讀促寫，讀寫結合，學生的作文才會逐漸提高。下面談談我在中年級讀寫結合中的幾點做法：

1.范文引路，仿寫入手

古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童時就有模仿本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習?！备鶕和@一心理特點，我們在教學中把閱讀教學與作文緊密地結合起來，是完全必要的。s教版四年級下冊《桂林山水》這篇課文的第二自然段，運用了排比、比喻的修辭手法來寫漓江的水靜、清、綠的三個特點，句式整齊，讀起來朗朗上口，容易模仿。我指導學生朗讀、感悟、背誦之后，讓學生拿出小練筆，根據原句來仿寫家鄉(xiāng)的小河。學生根據自己平時的觀察，插上了想象的翅膀，寫出了生動優(yōu)美的句子。如：小河的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;小河的水真清啊，清得可以看見魚兒追逐嬉戲;小河的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的碧玉。這樣的仿寫，既拓展了課文內容，也讓學生的寫有據可依，有話可寫。當我在投影儀上展示這位同學的作品時，全班同學的眼睛流露出贊賞的神情，有好多同學爭先恐后地把自己的作品交給我，希望得到我的肯定和贊揚。

我趁同學們的寫作情緒高漲，又讓他們去走廊靜靜地、認真地觀賞盛開得正艷的杜鵑花，對杜鵑花進行仿寫。他們回來之后，真是妙筆生花，寫出了妙語如珠的句子。如：杜鵑花真多啊，密密層層的，從樹枝開到樹梢;杜鵑花真紅啊，好像一片燃燒的晚霞;杜鵑花真香呀，引來了穿著霓裳的蝴蝶翩翩起舞。

只要教師精心指導學生，找準和把握仿寫的“點”。學生就會把語言文字的組織運用和對課文的理解有機地結合起來，就能達到讀與寫的彼此交融，互相促進的效果。

2.創(chuàng)設情境，巧填補白

好文章猶如中國山水畫一樣，都有留白的部分。教師如果巧妙地利用課文中的“空白”，挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，見縫插針地引導學生進行個性小練筆，如場景補白、語言補白、環(huán)境描寫補白等，不僅讓學生的想象力得到了訓練，還提高了寫作水平。如s教版四年級下冊《蓮葉青青》描繪了一個十分愛荷的祖母。文中寫道“到了小蓮葉快要冒尖的時候，老太太就守著荷花缸不讓孩子們靠近，說是人呼出的熱氣，會讓小葉蔫（nian）了?！蔽医痰竭@里時，讓學生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，先在小組里交流，老太太是如何“守”的？然后寫下來。學生們興味盎然，筆尖發(fā)出“沙沙”的聲音，一個同學是這樣寫的：“白天，老太太坐在荷花缸旁邊的搖椅上，輕輕舞動扇子，不讓孩子靠近;晚上，老太太在荷花缸邊慢慢踱步，拿著手電筒，不讓孩子靠近;下雨了，老太太趕忙給荷花缸撐起一把雨傘?！蓖ㄟ^場景補白，拓寬了學生的想象空間，學生學會了寫排比句，訓練了學語言表達能力。

s教版四年級上冊寓言《守株待兔》結尾是“可他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”我讓學生進行語言補白，想想守株待兔的人的老婆、兒子、鄰居會怎樣勸說呢？經過同學們的深思熟慮，寫出了生動活潑的句子。如：他的老婆氣得滿臉通紅，咬牙切齒地說：“老頭子，莊稼全完了，咱家人只能喝西北風了！”他的兒子臉色鐵青，著急地說：“爸爸，你醒醒吧！不可天天有兔子撿！”他的鄰居搖了搖頭，慢條斯理地說：“你撿到野兔子是偶然的事，不要存在僥幸心理了，還是老實種莊稼吧！”通過這樣的語言補白訓練，學生把人物的神態(tài)、動作、語言結合起來寫，不但學會了細節(jié)描寫，還明白了寓言寄托的道理。

課堂教學中恰當?shù)乩谩把a白”，讓課堂變得更有藝術性，使學生的思維能力、想象能力提高了，讓學生也體驗到了“補白”的快樂，提高了寫作水平，激發(fā)了學習語文的興趣。

3.化零為整，讀寫雙贏

很多學生一到寫作文，就唉聲嘆氣，無精打采，咬著筆桿，無從下手。這樣的情景反復上演，不禁引起我的思考：作文教學的問題在哪里，科學有效的方法又是什么？帶著這樣的疑問，我不斷摸索，實踐，總結，終于找到了這樣一種方法——化零為整，即課前積累好詞、好句，然后借鑒課文中的寫作方法，寫好整篇作文。

如：為了寫好作文《拔河比賽》，我第一步是先讓學生分類積累詞語，描寫人多的詞語：人山人海、人聲鼎沸。描寫人努力的詞語：齊心協(xié)力、九牛二虎、堅持不懈、團結一心。描寫人開心的詞語：欣喜若狂、興高彩烈、喜出望外、歡呼跳躍等。每次上語文課前，學生讀這些詞語，慢慢地記憶在頭腦中。

接著是第二步，我讓采集一些生動的句子：拔河比賽開始了，同學們立即進入場地，雙手像一把把鐵鉗子似的，緊緊地握住麻繩，邁開弓箭步，作好了準備……空余時間，讓學生誦讀這些精彩的句子，留下深刻的印象。

等到我教s教版三年級下冊《雪域高原看賽?！愤@篇課文時，通過教師分析講解，學生知道了這篇文章是按照比賽前——比賽時——比賽后的順序寫的，比賽時是重點刻畫的，有正面描寫主人的動作、牦牛往前沖的情景，以及側面描寫游客擔心的情景。我便要求他們用上積累的詞語和句子，按照《雪域高原看賽?！返膶懛ǎ瑢懫綍r做過的活動《拔河比賽》。這樣一來，學生便有話可寫，有據可依，寫的作文脈絡清晰，詞語豐富，語句活潑。大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

總之，在語文教學中，充分挖掘訓練點，仿寫人手，巧填補白，讀中感悟寫法，讀寫寫結合，反復交替的訓練運用，逐漸強化和內化，最終轉化成一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指。這樣才能很好的做到理解和運用文字，促進語文教學，做到讀寫雙贏。