合理教育和引導學生成長的探索與思考

謝丹

摘 要：學生是教育的主體，這就要求教師根據學生的成長規律，尊重學生的個體差異，進行合理的教育與引導。筆者從四個方面對遵循學生的成長規律，尊重學生的個體差異，合理進行教育和引導的問題進行探索：努力尋找原因，發現問題，充分了解學生;挖掘學生的優點，激勵學生，幫助學生樹立自信心;包容學生的過錯，尊重學生，多予以耐心指導;密切聯系家長，協調合作，給學生充足的時間成長。

關鍵詞：小學德育;學生成長;教育引導

每當學生沒能理解教師的話語，每當學生沒能達到教師的要求，每當學生沒能跟上教學節奏……筆者都心急得恨不得把所有的知識和要求一股腦灌輸給學生。然而事與愿違，教師越急，學生學得越懵、做得越糟。其實不是學生不夠好，而是教師太心急。筆者在潛意識里把自己的期許都強加在學生身上，希望他們優秀，卻忘記了他們才是自己生命的主人，所有的進步與成就都有它發生的時間和規律。“每個孩子都不一樣，就像不同種類的花，無法比較，而同種類的花，開花的時間也都不一樣，要順其自然，不能著急，否則會揠苗助長。”一旦教師放慢腳步，帶著欣賞與信任，學生便會在自己的花期里自由地綻放美麗。

根據學生的生長環境的差異及其成長規律，教師要進行合理的教育和引導。筆者根據自身的教學經驗以及實踐經驗，從以下四方面進行探索與分析：

一、了解“慢”因，有的放矢

由于家庭環境、人際交往、學習經歷等因素的綜合作用，有的學生走得“快”些，有的學生走得“慢”些。要找到學生走得“慢”的原因，就必須先將各種情況都摸清楚，然后對癥下藥，因材施教，這樣才能取得良好的效果。每接到新班級，筆者不會著急建立班委，也不會著急講課，更不會著急進行思想教育。筆者首先和學生進行多種形式的交流，了解其個性特點、興趣愛好、特長和不足等，以便找到談話的切入口;與學生家長交流，了解其家庭背景和家庭教育方式，了解學生成長的過程;細心觀察學生的日常言行，發現他們的問題所在;留心學生的交際環境。通過前期的努力，探索影響他們心理、性格和學習習慣的不利因素，對癥下藥，積極預防。在對學生有了一定的了解后，筆者再讓學生選出他們信服的班委，平時授課也會有針對性地“查漏補缺”，和學生談話時抓住最能觸動他們心靈的切入點。只有充分地了解學生，才能從實際出發有的放矢地進行教育。

二、不斷激勵，產生動力

每個學生都有自己的優點，教師首先要發掘學生的優點，啟發其自覺性和自我效能感。如果教師經常指責學生的缺點和錯誤，忽視其優點，那么無論教師講多么動人的道理，提出多么合理的要求，他們只會充耳不聞，沒有反應。如果長期得不到教師的關注與肯定，時間久了，學生就會變得自卑、自棄，被批評太多甚至會產生逆反心理。每個學生都有自己的潛能，只要善于去尋找，就會發現他們身上的閃光點，然后公開表揚學生的優點，這樣就會不斷激勵學生，使其向著更高的目標前進。教師要多鼓勵學生，并及時發現學生的進步，加以肯定，哪怕是微小的進步，也是可喜的、值得表揚的。我校實行“班風量化考核”制度，每天都會有值日生檢查班級紀律、衛生、學風以及學生的儀表等。筆者每天都會在值日生檢查完之后表揚學生：“今天的衛生工作做得很好，級室的老師都說我們班今天特別干凈。”“今天值日生說我們班早讀特別認真。”“今天同學們都很遵守紀律，課間沒有一個人追逐打鬧。”“今天同學們都穿了校服，特別精神。”“今天的自習課同學們都很遵守紀律，班干部也管理得很到位。”……慢慢地，班級的凝聚力不斷增強，學習的氛圍變得濃厚。著眼于學生細微的進步，用欣賞的眼光看待學生，給筆者帶來喜悅和滿足，學生也變得更加努力與自信。教師的表揚恰恰是幫助學生建立自信的最佳途徑。

三、寬容對待，尊重個體差異

學生都會犯一些小錯誤，如上課遲到、課堂講話、課堂開小差、作業不認真、抄襲作業、值日時“溜之大吉”等。有些教師面對犯錯的學生，常常會疾言厲色地訓斥，屢犯者還要寫檢查，打電話給家長，本以為這么做都是為了學生好，為了培養學生良好的學習習慣和生活習慣，效果不佳且不說，教師不僅得不到學生的理解，反而會讓學生從內心里怨恨教師，進而“明知故犯”，故意和教師唱對臺戲，使師生關系更加惡化。現在筆者對犯錯誤的學生不再疾言厲色了，也不再過分苛責，而是先了解情況，再恰如其分地講道理。“人非圣賢，孰能無過。過而改之，善莫大焉。”學生不是完人，也不是圣人，他們只有八九歲。此時他們已經具有很強的獨立意識和表現意識，卻缺乏一定的自控力和辨別是非的能力，遇到挫折時自我調節能力較弱，所以犯錯不可避免。犯錯誤是人成長過程中的必然現象。從某種意義上講，成長的過程就是“犯錯誤—認識錯誤—改正錯誤”的過程。教師應寬容學生，耐心給學生一個改過的機會。應用堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導學生，讓他回歸正道，避免在錯誤的道路上越走越遠。

學生之間存在諸多差異，包括思維方式、學習能力、生活習慣等等。他們來自不同的家庭，有著不同的經歷。差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都注定要失敗。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。筆者注重全面觀察和分析每個學生，關注個體差異，調動和保護每個學生的學習興趣和積極性，善于發現、開發學生的潛在能力，決不用一種標準衡量所有學生，允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮特長、張揚個性的學習環境，站在學生的角度思考問題，不將個人的主觀意志強加給學生。當學生覺得自己受到尊重時，便會心情愉悅地接受教師的教育，這樣教育效果自然會事半功倍。

四、家校溝通，讓家長“慢”下來

我們總是教育孩子要學會耐心等待，等待公交車的到來，等待下個月再給他買心愛的玩具……家長為什么就不能等待孩子慢慢學會，慢慢領悟？為什么不能多一點信心、少一點失望來給孩子打氣？為什么不能多一點積極、少一點消極給孩子以希望？為什么不能多一點耐心、少一點性急來等待孩子成長？看到孩子上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會不會是得了多動癥呀？于是四處“求醫問藥”。看到孩子考了80多分，神經馬上繃緊了，急急上網求助：我的孩子成績不好，怎么辦呀！我都絕望了！

開學初，筆者建立了班級微信群，常與家長溝通，請家長們不要過于焦慮，別讓自己的情緒影響了孩子的情緒。其實，孩子是千差萬別的，因個性、氣質、智力結構、心理特點等的不同決定了每個孩子在同一發展階段各方面的不同。有的孩子在某方面可能發展得快些，而有的可能屬于大器晚成的類型，就像運動員長跑，起點慢的不一定是最后到達終點的，最終獲得勝利的也許是起點慢的人。孩子有他自身的身心發展規律，像農作物必然要經過一定的時間才能成熟一樣，拔苗助長只會讓孩子過早“凋零”。父母和孩子會產生聯動，焦慮的父母，就會養出焦慮的孩子。父母的情緒平和，才是最好的家庭教育。“別讓孩子輸在起跑線上”只是一句廣告語。人生不是短跑，而是一場馬拉松，馬拉松從來沒人搶跑，因此絕不會“輸在起跑線上”。我們要允許孩子慢慢成長，同時要做一個淡定的、不焦不躁的家長，陪孩子一起慢慢成長，相信他們，最終會開出屬于自己的美麗花朵。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”教育的最終目的不是教給學生知識，而是教給學生方法、培養學生的能力。在教育里，教師是不是應該多給學生一些時間，多一些表揚和鼓勵，少一些批評？畢竟，犯錯是每個人成長的墊腳石。教師要俯下身來，認真地看待學生的世界，多給他們一些微笑，耐心地培養他們良好的習慣，讓學生輕松地奔跑，快樂而自然，慢慢成長，靜待花開！