提高小學生數學計算準確率的策略探究

鄧小娟

摘 要：提高學生數學計算的準確率一直是小學數學教學中的重點和難點。學生數學計算準確率不高，會嚴重阻礙學生數學知識的學習和綜合能力的提高。學生計算準確率不高的原因是多方面的，既有年齡的因素，又有興趣因素，還有教學方面的原因。所以，小學數學教師在教學中應該從多方面入手，通過科學的教學方法，提高學生數學計算的準確率，達到提高小學數學教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學;數學計算;準確率;教學方法

一、影響小學生數學計算準確率的因素

學生數學計算的準確率常受到學生對數學的興趣、習慣、意志等方面的影響。眾所周知，小學生由于年齡小、好奇心強，心智仍處于開發階段，容易注意力不集中、受外界干擾等等，導致計算準確率偏低。而且數學是一門比較抽象的學科，學生普遍對數學計算興趣不濃，在數學計算時不夠重視，敷衍了事。甚至很多學生只喜歡做一些簡單的計算題目，對一些比較復雜、綜合性較強的數學題目興趣泛泛。另外，學生在計算時，容易粗心、看錯題、抄錯題，計算結束后也不進行驗算檢查，這些都會導致學生數學計算準確率不高。結合筆者在教學過程中總結的一些經驗，筆者認為提高小學生計算準確率主要應從以下幾個方面入手。

二、提高小學生數學計算準確率的策略

（一）培養學生的數學計算興趣

學生對傳統教學中的“題海戰術”存在排斥心理。小學數學教學中最大的攔路虎是學生對數學計算沒有什么好感，缺乏興趣。這就需要小學數學教師在教學過程中，努力激發學生對數學的學習興趣。只有做到這一點，學生才能積極主動地學習數學計算，只有樂于學、樂于做，計算準確率才能夠得到提高。

1. 靈活運用情境教學

已有大量實踐證明運用情境教學的重要性。針對學生的性格特點，教師在教學過程中，要通過設置適當的教學情境，激發學生的學習興趣。教師要根據“生活是一切知識的源泉”的理念，在小學數學教學過程中設置一些貼近學生生活的現實情境，選擇一些學生喜聞樂見的事情作為情境設置的主要內容，這種教學方式可以更快地讓學生融入情境中，激發他們的興趣，讓數學計算容易被學生接受。活潑好動是大多數小學生的主要特點，在教學設計中，要盡可能地讓學生動起來，讓學生通過切身體驗明白數學計算時時刻刻發生在身邊。

2. 適當運用游戲教學

喜歡游戲、玩耍是學生的天性，小學教師可以通過游戲的形式來進行數學計算教學的設計，以便更好地激發學生的學習興趣，并不斷提高學生數學計算的準確率。一般來說，小學生的好勝心強，喜歡被夸獎，教師要巧妙利用學生的這一特點，通過游戲的形式來組織一些數學競賽活動。游戲競賽活動往往更容易被學生接受和喜歡，學生參與的積極性較高，是一個提高數學教學效果的重要且有效的途徑。

3. 巧妙運用故事教學

引入故事，寓教于樂。在教學中，筆者發現在講故事的時候，學生往往都是聚精會神、注意力非常集中地聽。這說明，學生是喜歡故事這類教學形式的。在數學教學過程中，教師可以引入中外數學家一些典型的故事，來激發學生學習數學的興趣，使學生集中精神，提高學習效果。

（二）培養學生良好的計算習慣

學生養成一個良好的計算習慣非常重要，是否具有良好的計算習慣與數學計算速度快慢、正確與否關系密切。教師在日常的數學教學過程中，要有意識地在計算數學過程中培養學生良好的計算習慣，這對提高數學計算的準確率、對學生今后的學習是十分重要的。

1. 要求學生仔細閱讀，認真審題

養成認真審題的習慣是正確計算的前提。要讓學生明白，計算任何數學題目之前，一定要明白題干的要求，然后結合所學的知識，確定采用哪種計算方法。在這個教學環節，要讓學生明白“條條大路通羅馬”這句話在數學計算中的含義，讓學生明白一道題得出結果的方法不是唯一的。同時，要引導學生找到一個更為簡便的計算方法。在這個教學環節，可以針對學生經常出現的錯誤，比如對看錯數字、看錯計算符號、運算順序出錯等常見的錯誤進行具體的分析和說明。比如“3×2÷2×3”這樣一道題目，學生常常將之與“（3×2）÷（2×3）”相混淆，會錯以為這道題就是針對“3×2”與“2×3”的結果進行除法運算，這就是不仔細審題而導致計算錯誤。

2. 加強正確書寫格式的指導

學生在數學題的計算中，往往沒有格式的概念，只有一個數學式子和一個等數，這對學生數學能力的提高較為不利。正確的書寫格式可以保證學生思路的連貫性、計算步驟的完整性，并有效減少和預防錯字、漏寫步驟等錯誤。在格式的要求上，教師要進行嚴格把關和訓練，使學生養成正確的書寫習慣，這是提高計算準確率的一個基本保證。

3. 培養學生驗算的習慣

大多數學生做數學計算題時只求速度，不求質量，且認為寫完作業就萬事大吉，數學計算結束后，往往不會對結果進行驗算和檢查，這在無形中增加了計算結果出錯的可能性。在教學過程中，教師要培養學生一步一查、隨時驗算的良好習慣，這樣不僅可以讓學生隨時發現錯誤、糾正錯誤，更重要的是能讓學生養成一種良好的學習習慣，這對學生以后的學習也極為重要。對于幫助學生養成驗算的良好習慣，教師要有耐心，要堅持不懈，一抓到底，決不能半途而廢。另外，由于小學生的心智還處于發展階段，教師不能對其要求過高，而應在日常行為中逐步強化，使之逐漸成為學生的一種習慣。

（三）嘗試算法多樣化引導

在小學數學教學過程中，教師要引導學生對一個題目進行不同角度的思考，以便找到一個更為簡便的算法。在這一點上，筆者對自己幼時教師在課堂上講述的德國數學家高斯小時候的故事印象深刻。這個故事講的是計算1到100這一百個自然數相加求和的數學計算。高斯正是打破了傳統的思維，發現了這些自然數之間的規律，從而找到了一個簡便而又快捷的計算方法。在教學過程中筆者也經常在課堂上講述這個故事，這個故事不僅讓學生對數學產生興趣，同時，也可以引導學生跳出思維定勢，學會運用多種方法來解決問題。但這個方法要將自主探索與教師的引領算法進行巧妙結合，以避免“解題方法多樣，卻導致學生忘記最基本的計算方法”的狀況。

三、結語

小學數學教學的有效與否、合理與否與學生當前的數學計算結果正確與否、學生是否對數學這門基礎課程感興趣密切相關。小學數學教師要在教學中更新觀念，大膽進行教學創新，探索更為有效的數學教學方法，以提高學生的計算能力和學習成績，調動學生對數學學習的積級性。

提高學生數學計算的準確率，不是一蹴而就的，要求數學教師有堅持不懈的恒心和毅力，在做好前文所述的幾方面的工作之外，還要針對個別學生的特點進行個別輔導，不放棄每一個學生，真正對每一個學生負責。

參考文獻：

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