淺談把課堂還給學生，提高課堂教學效率

梁玉珍

摘要：隨著微時代的降臨，新課程改革的深入推進，我走進鐵嶺銀州區第十八小學的課堂，我看到了課堂天地是學生的，一節課40分鐘都是由學生自己展示的，孩子們無論是自主學習還是合作學習，表現得精彩極了，課堂主動權真正交給了學生。在新課程改革的沖擊下，我也積極投身課改學習探索中，震撼著我內心深處，讓我的徹底改變原有的教學理念、學生的學習方式的原因，是我從鐵嶺銀州區第十八小學拍的聽了一星期數學展示課，鮮活的課堂上孩子們的展示。回來后，帶著自己的感悟，我決心一定改變我現在傳統的課堂，放飛我的學生，經過一年多的教學實踐，學生喜歡新的課堂模式，每節課讓學生根據學習目標通過提前預習、不同形式的展示、大膽讓學生反饋新學的知識，我看到學生動起來了，讓我課改的步伐更堅定了，發現這又是一條提高教學效率的道路，讓我嘗到把課堂還給學生的甜頭。

把課堂主陣地真真正正地交給學生，讓孩子們通過快樂的展示自主學習、合作學習，放飛孩子們的思維，養成了“我展示”“我快樂”“我的課堂我做主”的學習好習慣。師生達成共識，教師做到收放自如，有效地提高課堂教學效率，下面就談談自己點滴的做法。

一、樹立榜樣，思想上與學生達成共識

我從鐵嶺銀州區第十八小學拍的一節的數學展示課的一些片段，讓孩子觀看，也把我的學生震撼了，剛開始學生不怎么的，后來孩子們張大了嘴巴，瞪圓了眼睛，開始仔細聽。不難看出，學生們喜歡上了新課堂。他們不自主地說：“課還可以這樣上，我們也這樣上課就好了”，我繼而肯定地告訴學生，我們以后這樣上課好嗎？學生欣喜若狂。通過學習榜樣，讓學生從思想上接近、接受小組合作的新課堂，與我達成共識。

二、讓學生自主探索，快樂學習

新課改的目的所在是能讓每個學生快樂學習、身心健康地成長，那么怎樣才能夠做到讓學生快樂學習呢？那必須讓學生能夠有自主學習的能力。根據新課程下的自主學習是非常重視探究與合作學習的模式，因此，我在新的課堂模式的沖擊下，為了讓我們班的孩子更快地適應新的課堂，我主要采用了先“扶”后“放”的策略。如：我在進行教學最大公因數的時候，首先從學生的預習入手，給出兩個學習目標讓學生理解本節課的內容：第一學習目標是讓學生理解公因數、最大公因數和互質數的意義，怎樣用集合圖表示因數和公因數。第二學習目標是要求學生掌握求兩個數的最大公因數的方法。除此之外，還要求學生在預習中出現的困惑及溫馨提醒的地方，用符號做好記錄，通過以上的指導學生較好地掌握了預習方法，學生知道應該從哪幾個方面對所學知識進行預習，接著在有效的預習前提下，再讓學生每個人根據自己的完成情況進行自我評定，以A、B、C三個等級為標準給自己評價。通過等級評價的方法讓孩子們進行自我鼓勵、自我調整，主動求學，有效地提高了自主學習的能力。當然在培養孩子們自主學習的同時，我通過談話讓他們明白，自主學習是自覺行為，是一種既主動，又有主見的學習，自由民主的形式，但不是放任學生自流。如：我給孩子們分成六個學習小組，小組間結對子進行相互交流學習、實行發言不用舉手，誰想說都行，培養學生大膽展示的能力。課的剛開始讓我有的失去重心，學生出現課堂混亂，匯報、討論、交流時有少部分說閑話，甚至坐姿比較隨意，紀律非常的散漫。出現這些不良現象，我及時教育指導學生，制定適合約束學生多條規定，行之有效進行監督，如：當進行小組合作時，我會隨時到小組中傾聽孩子的學習過程并適時進行指導，實施評選最優秀小組，對孩子們的回答，規定同一問題，語言表達要力求做到盡量不重復，要求做到有序還要有效。隨著這一年多時間的磨課，學生自主學習意識不斷提高，課堂上學生能有序、有效地展示。

三、讓學生放飛思維，愉悅展示

在教學中，我實施讓學生有效地展示，不僅是學生能完成展示內容，而是學生得到學習或提高。如：探討怎樣求兩個數的最大公因數的方法，課剛開始展示，習慣于聽并且已經了聽了五年半老師講課的孩子起觀望的態度，只是試探地看著我。我也焦急地看著孩子們，開始沒人敢講，終于等到何行遠同學敢講了，介紹了四種方法，列舉法、帥選法、分解質因數法、短除法，還對比優化哪種方法最好。察言觀色的孩子看到我在認真聽何行遠同學講課，還不時點頭微笑，于是信心大大地提高了，也走積極主動展示自己的觀點了。俗話說得好“萬事開頭難”，只要有孩子敢說，順其自然就帶動其他孩子說啦，慢慢地出現搶著展示的現象，嘗到課改喜悅的我，有時還看到教室內有的混亂，發現孩子膽子越來越大了，話語權幾乎被獨占了，還有個別孩子只做聽眾，從不發表自己的見解，甚至還有個別開小差。就在這時我十分著急，翻閱第十八小的做法讓我眼前一亮。與此同時，他們成功的課也給了很大的啟發。我開始嚴格要求每個小組，實施加分、扣分制度，以小組捆綁式進行評價。規定哪個組的組員只要大膽展示，就給展示者為他們組加分。展示出色加分更多。很快，學生的集體意識培養起來了，不會說的讓會說去教、不敢說的孩子都大膽站起來試著說了。接著，我逐漸提高了展示的要求：聲音響亮，簡單明白。終于，讓每組不敢說的孩子也能展示，雖然展示的內容比較少，逐步形成了一個學習主體。經過一年多的磨課，我對小組合作的課堂認識更深了。我給學生重新明確學的組員的職責，做到有分工，有合作，絕對不能一個人包辦全部學生的展示任務。要求以小組為單位，平均分成6個小組，再由組長組織組員開展自學，討論，交流，稱之為小展示，展示孩子已知道的知識;發現問題或易錯的問題后再討論學習，全班討論后以組為展示單位，我稱他為大展示。不管怎樣的展示，我要求孩子們展示的內容時做到，從淺到深、從易到難，并由孩子們自己安排展示的順序，我看到每個組的學生都是這樣安排的，學習上有困難的學生展示基礎內容，中等學生展示解題方法，優等生歸納總結。孩子的智慧不可估量，加上媒體的發達，學生課外知識很豐富了。有時侯一個困惑的問題討論十多分鐘，從而也發現許多新問題。看到孩子們越學越愛學，越說就越愛說。原來上課不專心聽課的孩子，經常開小差的孩子開始專心聽課了，而且課堂上表現十分自信地展示自己的見解。看見孩子們開心地學，自信地學，他們各種學習能力均有不同程度的提升，我滿心歡喜。我還注重學生自考的改革，在新知識的練習、單元測試后，相信學生的能力，創設空間把學生引入競爭，充分利用學生出題考自己的形式，訓練了不同類型練習題目，學生的學習積極性大大地提高了，學習效率不斷地呈上升的趨勢。

四、課堂要處理好“放”與“收”的關系

我嘗試在課堂教學中以學生為主體，充分讓學生扮演探索者角色，孩子們不僅會學數學，做數學、還會用數學”。但這種教學過程往往會成為課堂上孩子思維的阻礙，也有可能造成教學時間上的把握不準，因此，我們作為教師一定要作好預防的準備，要在課前做好估計學生可能出現的各種情況，采取怎樣的有效措施。怎樣做到有效地放手展示環節？我首先讓各學習小組在充分討論合作交流的基礎上，組長給每個組員分工，針對自己組的展示學習單內容進行匯報，先是個人匯報，匯報后如果有補充的，本組組員可以對剛才的內容進行補充，其他組員也可以進行質疑或補充，孩子們共同合作討論的學習交流很熱烈的，他們在學習的探討海洋中發生的思維碰撞，鞏固新知識，同時在這個環節里鍛煉了孩子的語言表達能力和邏輯能力，當然在這個環節中教師的作用也不可缺失，為了避免課堂失控，我每一節還要認真聽講，做好記錄，以便對每個問題進行點評。總之，我們相信學生，做到既要大膽放手，大大激發學生的主動性和積極性，同時又能做到收放有度，把握全局，使學生綜合能力有所提升。

總而言之，在課改中我和孩子們一起成長，在往后課堂中，我要確確實實地把課堂還給孩子們，讓他們真正成為課堂上的主人，要腳踏實地，隨著課改的方向，只走新路不走老路，要理論與實踐想結合，不斷為自己充電，嘗試著選擇適合自己班孩子的教學方法，要在課改前進的道路上邁出堅實的步伐。實踐證明，學生學習成績和學習力不斷提高，我做到了向課堂40分鐘要質量，讓優生吃得飽，學困生吃得消，讓學生樂學，個性張揚，每一節數學課都充滿活力、有效。