有效的，才是最好的

陳麗

幼兒的思維往往從問題開始，有效的提問能調動幼兒的想象力和創造力，激發幼兒參與活動的積極主動性。但在教育教學活動中，教師的提問往往存在如下幾個問題：

⒈提問內容隨意

有些教師在備課時沒有認真思考教材與幼兒的特點，沒有查閱更多的相關資料，致使課前準備不充分。因此，在教學活動中提出的問題不著邊際，隨意性大，使幼兒的思維游離了教學活動主題。比如，在中班語言活動“美麗的秋天”中教師一開始就提問“在秋天美麗的景色里你最想做什么？哪位小朋友來說一說？”在沒有鋪墊的情況下教師就讓幼兒舉手發言，致使幼兒不知從何而答或答非所問，沒有達到提問的效果。

⒉提問語言貧乏

幼兒喜歡新鮮的、有吸引力的、富于變化和啟發性的問題，但有些教師在提問時往往一而再、再而三地重復同一個問題。枯燥的語言如同白開水，根本提不起幼兒的興趣，影響教學效果。

⒊提問層次偏低

在提問時教師應該思考這樣的問題：自己提出的問題能否真正激發幼兒的思考？在多大程度上激發了幼兒的思考？但有些教師提出的問題，其實不是真正意義上的“問題”。諸如“是不是？對不對？好不好？”之類的問題，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，缺乏質疑和認知沖突。還有些教師在提問時不考慮幼兒的年齡特點，提出的問題層次太淺顯。比如，在大班語言活動“能幫人做事的動物”中，教師出示小狗圖片問 ：“這是什么？”這樣的問題對于大班幼兒來說太過于簡單了，問等于沒有問，浪費了活動時間。

⒋回應方式模糊

在幼兒回答問題后，有些教師對幼兒的回應方式比較模糊。一是不評價，任由幼兒猜謎語，兜圈子，直到答到教師所謂的標準答案;二是亂評價，精彩的回答不表揚，普通的回答反而給予獎勵;三是假評價，無論幼兒怎么回答，都以“好”“你很聰明”“你真棒”來回應。比如，在中班看圖講述活動“動物園”中，師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子。”師：“對，還有呢？”幼：“老虎。”師：“嗯，還有呢？”幼：“大象。”師：“很好，還有呢？”……本來是兩三名幼兒就能解決的問題，教師卻就同一問題持續問個不停，讓更多的幼兒來回答，浪費了許多幼兒的時間，也使師幼互動的質量維持在一個較低的水平。

由上可見，教師低質量的甚至無效的提問不僅無助于教育教學活動，反而會降低教學活動的有效性，不利于幼兒持續學習和深入學習。那么，教師怎樣提問才是有效的呢？

⒈提問應具有針對性

提問的內容應包括學習的重點、難點，這就要求教師心中有目標，即有培養幼兒整體發展的目標和每次活動的具體目標。 教師就要圍繞這些目標、內容認真設計問題，巧妙提問，以充分調動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。教師只有抓住重點、突破難點，才能激發幼兒不同角度的思考，拓寬幼兒的知識面，提高活動的效率。

⒉提問應具有一定的深度

提問要有一定的深度，既要激發幼兒的好奇心、求知欲，又要使幼兒“跳一跳摘到果子”，達到最近發展區。有一定深度的問題能加深幼兒思維活動的深度，能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去深入思考，從而使幼兒在探尋答案的過程中獲得發展。

⒊提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”重難點。教師按層次和梯度把問題一個一個地提出，又引導幼兒一個一個地解決，讓幼兒經歷提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，這既有利于啟發幼兒的思維，又有利于提高幼兒的綜合能力。

⒋提問應把握時機

提問要選擇恰當的時機，要與學習內容和幼兒的實際情況相一致，努力抓住幼兒處于“憤”“悱”狀態的最佳時機進行提問，主要有如下三種。一是幼兒學習情緒需要激發、調動的時候;二是幼兒研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進幼兒自我評價的時候。教師還要注意把握提問的頻率與契機，提問既要立足于幼兒共性的問題，又要兼顧幼兒個體中存在的富有探究性的問題，并留給幼兒充足的時間去思考與交流，從而使每名幼兒都能獲得成就感。